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1、鸿门宴（第三课时）教学设计哈尔滨市第一职业高级中学校 财贸专业部 周焱 一、指导思想与理论依据中等职业学校语文教学大纲中关于课程教学目标指出，中等职业学校语文课程要培养学生“具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力”，要“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。在语文基础模块的教学要求中，要“注重阅读的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟”；“诵读教材中的古代诗文，大体理解内容”；“激发学习古代诗文的兴趣，增强
2、热爱中华民族传统文化的思想感情”。二、教学背景分析（一）教材分析鸿门宴一文选自语文出版社的出版的中等职业学校文化基础课程教学用书语文基础模块中的第六单元。鸿门宴节选自史记项羽本纪，文中记叙了项羽和刘邦争夺天下，进行斗争的一个场面，其中宴会上的斗争是故事的高潮，每一次冲突都扣人心弦。文章情节跌宕起伏，人物栩栩如生，而人物的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的；同时运用了对照的手法，使人物形象互相映衬。文章用语精当，文字十分传神。鸿门宴是一个培养学生阅读古典名著兴趣的很好素材；同时也是引导学生学会正确阅读古典名著，学会从古典名著中汲取营养、增长各
3、种能力的很好素材。（二）学情分析11级连锁经营与管理班的学生，从语文能力的角度上来看已具备了一定的阅读理解能力，但整体语文基础较差，同时有学生认为中职学校语文学习无用，但对故事性较强的文本普遍较感兴趣，喜欢对事物或人物进行评价，部分同学常常不拘泥于通常的想法，敢于发表独立见解，当有不同想法时，往往更容易激发他们的思维，这是在语文学习中非常可贵的一点。从商贸专业的特点来讲，学生的听、说表达能力是非常重要的，在教学中要特别加强这方面的训练。学生对自身语文能力的认识不足，还缺乏对专业需求的深入了解，因此学习切入点要切合学生实际，采取生动、直观的方式，才能更好地调动其学习积极性，让学生主动地投入学习中
4、，体会语文古文学习的乐趣和意义。（三）教学方式与教学手段说明、技术准备古文教学一直是中职语文教学的一个难点。鸿门宴人物形象鲜明生动，趣味性极强，一般的教学重点多集中在对项羽、刘邦的性格分析上，在分析时也往往就事论事，很少与现实生活相联系。从培养学生分析人物形象，增强职业意识和人生规划能力出发，我试图改变对本文的传统教法，在了解文本故事情节的基础上，分析刘、项两位主要人物的同时，也关注到次要人物。毕竟项羽刘邦这样的决策者离学生的未来职业走向太远，而在职场中能扮演怎样的执行者是学生们更为关心的。针对学生的特点，让学生立足文本，对人物给予多元评价。从不同的视角见仁见智，将教学文本与学生实际相联系，充
5、分发挥学生的学习自主性，深入钻研文本。同时要提醒学生人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。课前准备多媒体课件， 主要起引导学生学习的作用。（四）前期教学状况在鸿门宴的教学中，我计划四课时完成。前两课时解决了对文意的疏通，对文言重点实虚词等知识的基本了解等教学问题，学生由于文言阅读能力不高，起初畏难情绪较明显，在教学中我特别注重了调动学生兴趣，班级男生平时爱下象棋，我就以此为突破口，用楚河汉界的相关故事带动学生共同阅读文本，不特意强化文言知识，只要求学生能读懂文本大意，对重点文言知识有所掌握，更“注重阅读的情感体验”，学生在前两课时的学习中，比较轻松愉快，带着探知的心理
6、去了解历史。三、教学目标设计及教学安排本教学设计是第三课时。在第二课时的教学中，通过初读，指导学生利用相关的文言知识，师生共同对文本进行了情节和结构的基本梳理。本节课将通过学生对文本的深入阅读和探究，使他们更深刻、更全面的地了解刘、项两大集团中人物的性格极其现实意义。据此，本文的教学目标制定为：1知识目标：通过梳理文本，分析塑造人物的方法，掌握文本中两大集团次要人物的性格特点；2能力目标：培养学生阅读信息的整合能力；3德育目标：培养学生的团队精神和职业意识，并从不同的历史人物身上汲取人格力量，使学生充分体会古典文学形象所蕴含的美。同时，确定本节课教学重点为分析认识刘、项两个集团中次要人物的性格
7、特点，并理解其现实意义；教学难点为调动学生积极思维，对文本人物进行多元评价。四、教学过程与教学资源设计导语：外国人不能理解，为什么中国人那么喜欢聚餐请客。中国人称吃饭为“饭局”，饭桌就是个“局”，而不是简单的一顿饭。今天就让我们继续走进鸿门宴这场中国历史上最著名的饭局，去看看饭局中的奥秘。（设计意图：采用简洁的导语，带领学生迅速进入本节课主题）（一）复述故事情节要求按时间顺序、人物行动进行复述投影故事梗概： 1.宴会前无伤告密 范增定计 项伯夜访 刘邦定策 项伯说情2.宴会上刘邦谢罪 范增举玦 项庄舞剑 樊哙闯帐 项羽款待3.宴会后刘邦逃席 张良留谢 项羽受璧 范增愤骂 刘邦诛奸（设计意图：通
8、过复述，检验学生第一课时学习效果，并锻炼学生概括表达能力，为本节课的学习做铺垫）（二）浏览文本，梳理人物 学生自由讨论：1.中国人认为获得成功依靠天时、地利、人和。弱势的刘邦最终摆脱困境， 你认为起主要作用的因素是什么？人2.这场惊心动魄的饭局争斗，不是项羽、刘邦两个人的战斗，而是两个团队的战斗。快速阅读文本，根据座次，找出宴会上出现的这两个团队中的人物。（投影：鸿门宴座次图）（设计意图：通过设置的讨论问题，引导学生进入对“人”的探讨，为下一步分析人物做好准备）（三）阅读文本，分析人物在任何一个环境生存，都离不开团队。今天也是如此，在学校有班级，在社会有部门有单位。我们大多数人可能不会有机会成
9、为项羽、刘邦那样的团队领袖，更多的时候是领袖的下属。现在我们就看看鸿门宴中形象各异的下属们吧。1.投影：假如范增、张良、项庄、樊哙、项伯前来应聘，你认为他们各自适合的职位是什么？2.指导各组学生阅读文本，搜集整合文本信息，根据文本中语言、行动等描写分析人物性格，作为为其进行岗位定位的依据。语言简练，富有个性；动作无声的语言。建议各小组可主要分析12个人物，合作归纳。3.各组学生根据原文概括人物性格特征，并讨论其现实意义，各抒己见。范增：忠诚，有远见卓识，老谋深算；不善于与领导沟通张良：忠诚，沉稳机智，处变不惊，勇于承担，善于与领导沟通樊哙：忠诚，勇武，有勇有谋，随机应变项庄：忠诚，具有良好的执
10、行力项伯：讲哥们义气，不知权衡轻重，立场不坚定、见利忘义（设计意图：将人物与现实职场相联系，有助于激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，积极思维，解决学生对文言文缺乏学习热情的现状，特别是为范增等人物在现代职场中定位的环节，既能有效地体现学生对人物的理解程度，又能将职业教育自然融入）（四）创设情境，自我总结结合对文本中人物的理解，联系自身实际和未来专业岗位需求，说说你期待成为哪一类的人。学生思考，根据自身性格特点和文本学习，畅想未来。投影： 现在，我像 ？将来，我是 ？（设计意图：将文本学习与学生生活和未来职业相结合，学生畅所欲言，从文本中提炼积极因素，培养适应未来需求的人格素养）（五）课外拓展
11、1.请你从班级建设角度出发，为自己或某一位同学写一份角色定位，不少于300字。2.观看电影新版鸿门宴，并与本文进行比较，从人物塑造等多方面谈谈你的感受。（设计意图：通过课外拓展，将文本学习进行实际演练，体现语文的实用性）教学流程图：搜集整理文本信息阅读文本浏览文本梳理人物复述故事情节导入创设情境“现在，我像？将来，我是？”，深化对文本主旨的理解体验，学生自我总结分析人物职业定位学生合作，深入讨论课外拓展五、学习效果评价设计在本节课的学习中，学生的学习效果评价方式主要是通过职业对接的方式创设职业情境“现在，我像？将来，我是？”来体现的。在这个教学环节中，将对文本的学习与学生自身相联系。教学文本内
12、容从时代上来讲虽然距离学生很遥远，但仍然具有现实意义，关键在于如何挖掘。本节课的教学最终目的就是通过人物形象分析，培养学生的职业意识。是否能达到这样的目的呢？面对很现实的中职学生，单靠教师的几句说教或细致的文言文讲解是很难有说服力的。关键是要让学生发自内心的理解感受。因此，设置“现在，我像？将来，我是？”这样一个环节，让学生穿越时空，从历史人物的身上去寻找现代职场生存发展的启示，用合作讨论的方式，学生的思维一下子就活跃起来。如一位同学期望自己将来成为像张良那样的人，能够为决策者出谋划策，临危不乱，成为得力的助手。再反思自己的现在，真心认识到需要好好积累学习，提高能力，才有可能在未来的竞争中脱颖
13、而出。在学生的交流甚至争论中，无需喊口号、无需讲大道理，对职业意识的理解已渐渐融入他们的思想中。这种评价方式更为灵活，更适合现代的学生。六、教学反思在本节课的教学中，对教学指导思想贯彻得比较明确，以“在职业场景中学习语文”为教学突破口，取得了良好的教学效果。本节课从深入挖掘文本，开发与整合课外资源入手，开阔学生视野，注重文本与现实生活的联系，重视学生分析能力、表达能力、职业意识等的培养，用别开生面的提问和生动有趣的课堂活动，引导学生兴趣盎然、有的放矢、有效而深入地学习。有效的提问，使历史不再遥远，让语文贴近生活。教学比较成功之处有两点：1 将教学重点分析人物性格以确认现代职场身份的方式出现，关
14、注了学生的体验。学生对文言文的学习一直就比较厌烦，认为文言文枯燥，有明显的畏难情绪。首先抛出“假如范增、张良、项庄、樊哙、项伯前来应聘，你认为他们各自适合的职位是什么？”先摆脱学生学习文言文的老套路，学生普遍对这个问题感兴趣。有的学生说项庄适合当保安，有的学生说张良可以当董事长助理，等等。接着要求学生在文本中找出人物的言行语句，对自己的判断进行证明。当学生带着兴趣再去阅读文本时，文言文也就不再那么难了。2 关注学生基本语文能力的培养。无论是从学生的职业需求还是生活需求来说，口语表达能力都是非常重要的。从教学导入环节开始，我就有意设置了多个学生表达内容，不同层次的问题让不同层次的学生说出自己的看法，尽量让每一位学生都有这样的锻炼机会，都能在课堂上得到有效的训练和指导，这也是语文学科为学生的职业发展奠定的一个基础。课堂教学总是有遗憾的。在这节课的教学中，仍然存在着一些问题，如对课堂节奏的掌控方面，应再紧凑、精炼一些，在复述故事情节的环节中时间过长，说明平时的复述训练不够到位。在学生发言、小组合作的过程中，教师的点拨应更精彩、更有引导价值等。教学不是一节课了事，它应为学生的终身学习和发展服务。文言文教学历来是中职语文教学的一大难题，只是囿于文本，囿于文言文知识点，是难以改变教学面貌的。寻找突破口，另辟蹊径，也许就会发现另一片天地，让教师与学生共同感受语文之美。6
