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1、春风又绿江南岸几年的从教经历，我最深切的感悟就是：要做一位合格优秀的老师，就不能把教师当成一种职业而要当成长期为之不懈奋斗的事业。所以我认为爱生的最直接的表现就是对学生的责任心，关注每个学生的成长与发展，因材施教，让每个学生都能在老师的教育下有长足的收获，这就需要我们时刻去反思自己的教学内容和教学方式。下面我就以我校课改的实例谈谈我的体会。我校地处城郊，特殊的地理位置决定了我校生源比较薄弱，我校大部分学生是农民子女，进城务工子女和个体户子女也占有一定比例，并且单亲家庭现象普遍，父母没有文化或者残疾的情况也是屡见不鲜。因此造成我校大部分学生没有良好的学习习惯，家庭教育往往也跟不上学校老师的要求和
2、学生的发展。在课改之前我校教师基本全部沿用传统常规教育策略，成效不大，挫败感强，也影响了教师的工作热情与情绪。学生学习困难，讨厌、畏惧上课，课堂上睡觉的一部分，玩手机的一部分，聊天传纸条的一部分，发呆的一部分，真正听课的所剩无几。教师怎么教也教不会的挫败感和学生畏惧上课无所适从的盲目感相互影响，恶性循环，造成师生心态的失衡和关系的紧张，导致学习困难学生有增无减。“以人为本”、“以学生的发展为本”的人本主义教育思想是新课程改革的出发点。新课改要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看带学生，要面向全体学生，尊重学生的个性和个体差异，要善待每一个学生，鼓
3、舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，是不同层次的学生都得到健康发展。我校课改实施两年来，最大的变化就是学生，清晨走进校园你能听到朗朗的读书声了，你能在校园各个角落看见读背书学生的身影了；课堂上学生们认真思考、合作交流已成为主流，自主学习、自主讲解已然成为新的学习模式，当看到学生们争先恐后的回答问题时，老师们脸上洋溢着欣喜的笑容。各班学生综合素质明显提高了，就语文课堂而言突出表现在：一、学生自主学习的能力提高了。学生不仅从书本中掌握知识，也从生活中，从各种学习资源中寻找信息，并初步养成了主动学习的习惯，两年来，我校学生从以往死气沉沉的学习状态变为今日主动学习，合作交流的学习状
4、态，班级浓厚的学习氛围逐渐形成。二、学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。三、学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。学生“说”的能力普遍提高了。四、学生质疑
5、、创新能力提高了。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性和创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。五、学生动手实践能力提高了。在每门课程教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验。例如我们语文教学中，会设计很多语文综合性教学活动来全面提升学生的综合素养，如：手抄报大赛、古典诗词朗诵赛、辩论会 这一切说明，课程改革的的确是提高学生综合素质的一条有效途径。我们相信，随着课程改革的深入发展，学生综合素质将会有更高层次
6、的提升。当然，要想利用好课堂改革这个载体，我们就不能照本宣科，一成不变，只有不断学习，不断创新，不断反思才能进步，才能活学活用、运用自如，让课改成为高效课堂的助推器，成为教师的帮手，学生学习的指向标。而不是生搬硬套使某种课堂模式流于形式甚至成为老师和学生发散思维的枷锁。以下是我在课堂改革实施过程中思考出来的问题，尚有不足，还希望其他老师能多指导或与其他老师一同探讨、交流。教师是课程改革的主力军，是具体的实施者。课程改革“成也教师，败也教师”。教师的专业化水平和教学态度直接影响乃至决定课程实施的方向、质量和深度。课程改革与教师的专业化成长实际上是一种互相依托、互相促进的互动关系，课程改革既依托于
7、教师的专业化成长，又为教师的专业化成长提供舞台，所以备好每一堂课是课堂改革成功的关键。如何算是备好一堂课呢？首先，我认为要有基本的指导理念，在我国最早的关于教育的文献学记中就提到“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是：君子教育学生，加以诱导，而不是强牵着学生；加以鼓励，而不是抑制学生的进取精神；加以开导，而不是直接告诉。诱导而不强牵着学生，学生就不会产生抵触情绪；鼓励而不抑制学生的进取精神，学生就会乐于接受；开导而不是直接告诉，就能启发学生思索。能使学生无抵触情绪，乐于接受而又勤于思索，可以称为善于教育了。对学生
8、的教育要“善喻”：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。因此如何在每一节课的教学中启迪开导学生，让知识自然内化，这是上好一节课的基础。其次，要明确学习目标，在众多学习目标中要懂得取舍，做到“贵精非多”。在课改实施的过程中我也曾盲目过，在问题设置上贪多不精，总奢望在一节课内让学生掌握所有知识点，最后弄的自己精疲力竭，课文也让我讲散了，作为一门语言类的课程，我感觉到这样讲打破了语言的整体性和优美性，学生接受的也很吃力，虽然用了新的课改模式，学生的自主学习能力强了，但是，学习过程缺乏活力与创新能力，课堂气氛也不是很活
9、跃。后来因为课时有限，课堂改革后的教学模式又增加了很多学生活动、互动的时间，这样一来就无形加重了教学任务，我发现如果每课都这样“面面俱到”的上下去，肯定是上不完的。于是，我开始反思，又听了专家的报告，我发现上好一堂课的第二个诀窍就在于懂得取舍，课文要讲的“精”，而不是“多”。所以对教材的把握、对学案的设置、是成功课堂的又一因素。再次，就是课堂的实效性的问题。课改两年来我们多有的老师基本上都是摸着石头过河，没有一个人一开始就有一套完整的、成熟的、可操控的教学模式，我们都知道要积极的去改变固有教学方式，要让学生动起来，可是怎么让学生动起来，学生动起来的标准又是什么这一系列问题像不解之谜困扰着每个人
10、，于是我们通过网络、书籍学习洋思中学模式、杜郎口中学模式。后来，在我校领导的带领下我们亲赴小康营中学学习，此番学习对大家的触动很大，于是学习杨思、学习杜郎口、学习小康营已成为老师们的课改目标。刚开始我被这种新颖的教学模式带来的新鲜感所吸引，学生们也是如此，因此在开始的时候我心里还很得意，觉得课改不过如此。可是随着课改的深入我慢慢发现每天的课堂像统一生产线一样，固定死板、一成不变，久而久之学生们厌倦感滋生了，课堂中做着重复、机械的工作使学生的热情渐渐消逝，主动参与的人就只剩班上的个别几个人，其余人，尤其是后进生，基本不再参与，我开始反思了，我的问题出在哪儿了？经过自己的思索和学习，经过和其他老师
11、的交流，我才明白，我的课改只学了别人的表皮，未学到里面的精髓。真正的课改不是说让学生上黑板讲了就是课改，如果他并未自己独立思考、与人交流而是照念他人的答案，那么课改的意义在哪里？课改岂不成了少数学生的课改？所以，如何在课改大的方针指导下，因材施教，因班制宜，制定出属于自己的有效的教学模式充分调动每个学生课堂上的积极性，使每个学生在课堂上都有事可做。这是我们每个人都应该思考的问题，因为只有这样我们才能不让课改只流于形式，才能让我们的课堂真正高效起来。第四，和谐的师生关系是高效课堂的源动力。古语有云：“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”意思是说 亲近自己的老师，就要相信他的方法尊重自
12、己的老师，听从他的教诲敬佩自己的老师，依次他的做法。如何营造和谐的师生关系呢？答案就是“爱”。高尔基曾说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱学生是我们老师应具备的美德。关爱学生，必须去真正的了解他们，如果没有爱就没有真正的教育。教育是一项充满人性关爱的事业。爱是生命与生命沟通、对话、交流、理解的过程，是教育的基础。一个关爱自己学生的老师才能赢得学生的尊重与信任；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力的去教育学生。师爱比渊博的知识更重要，能够得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理需求。每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。关爱学生，关注每个学生的个性发展是每一个教师工作的永恒主题。 课改犹如一场春风，吹绿了每位老师的课堂，吹绿了二十中的校园，积极、活力的新型课堂已成为了二十中一道不可或缺的、亮丽的风景线。课程改革意义重大，前行的路必定困难重重，但我们不能因此放弃，我们应以高度的责任感和使命感投身于这场改革，为其贡献自己的所有的能力与智慧。
