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1、第三章 小学生认知发展注意l 注意的概念是对一定对象的集中和指向，特征：指向性、集中性；指向性：是选择一个事物，而忽视其他的事物；集中性：人的心理活动在一个对象上并持续深入下去。l 注意的功能：（1）选择功能 （2）保持功能 （3）监督和调节功能l 注意的品质：指注意的发展水平；（范围、稳定性、分配、转移）包括（1）注意的范围 (2) 注意的稳定性 （3）注意的分配 （4）注意的转移l 注意的种类：目的性、（1）有意注意 （2）无意注意l 小学生（注意）的发展一般（特点）？ （有意、具体、情绪）1、 有意注意 逐渐占主导（随着年龄的增长，有意注意逐渐取代无意注意占主导地位；小学低年级以无意占主
2、导地位，4、5年级有意注意占主导地位，但水平不高。）2、 对具体、形象事物注意（由于知识水平有限、具体形象思维为主，低年级学生对具体、新颖的事物感情兴趣；高年级，知识水平、抽象思维水平增强，对抽象材料产生注意。）3、 注意带有情绪性（小学生自制力、控制力差，情绪容易表现出来，注意带有情绪性；例如：听课很投入会托着腮、听着开心会发笑、愉快，可以利用此规律监督教学。）l 小学生（注意品质）的发展？ （范围、稳定性、分配、转移）1、 注意的范围（低年级，一个字；高年级，整句读）2、 注意的稳定性、注意的时间（7-10岁、20分钟；10-12、25分钟；12-15、30分钟；无意注意，有意注意交替进行
3、）3、 注意的分配（二年级，快速发展；二、五年级同一水平）4、 注意的转移（有意注意发展转移能力提高；措施：下课不让学生参加刺激活动）l 注意规律在教学中的应用？ l 无意注意（消极因素）（环境、布置、穿着、语言、教具、学生。 6点）1、 教学环境安静：音乐室、舞蹈室远离教室2、 教室内环境：保持室内干净，装扮简单、有意义；空气清新。3、 教师打扮：穿着朴素、不显眼，更换服饰课前展示；4、 教师动作和语言：要朴素、大方得体，不要口头禅。5、 教学方法：教学工具用完及时收起；教学方法生动、多样。6、 学生：不要迟到、早退、上课时不随便进出；低年级不使用玩具式的学习用具。l 无意注意（积极因素）（
4、语言、内容、方法。3点）1、 教师语言：语言简单、声音响亮；快慢适中、抑扬顿挫、生动有趣；辅之动作。2、 教学内容：难易适中，做到由浅入深、深入浅出、循序渐进、前后紧密联系、符合学生实际水平。3、 教学方法：（多样、多媒体、停顿）教法多样，角色扮演、集体讨论、动作实验；多媒体资源，图片，录音；故意停顿，善意提醒等引起学生注意。l 有意注意（规律应用）（目标、兴趣、价值）1、 帮助学生明确目标帮助学生明确学习目标，增强学生的学习积极性、能动性；在课堂、作业、练习中制定学习目标；教学中设置问题引起学生注意，比如让学生听下其他同学有哪些错误。2、 培养兴趣，激发动机培养学生的学习兴趣，激发学习动机；
5、兴趣：间接兴趣，对活动结果的兴趣，直接兴趣，对活动本身的兴趣；间接兴趣是有意注意产生的条件；直接兴趣是无意注意产生的条件；培养间接兴趣，发展学生的有意注意。3、 阐明学习价值：学习价值：教师向学生说明学习的价值，激发学生学习动机；联系实际：教师联系实际生活和日常活动，与学生的强烈求知欲联系；成功体验：创设情境，让学生有成功的体验，活动中培养间接兴趣，激发学习动机，调动有意注意。l （有意、无意）综合应用有意注意和无意注意两者是相互联系、相互影响的，在教学中要综合应用他们的规律；如果只注重有意注意，则会让学生产出注意疲劳，注意涣散；只有无意注意，过多的给学生刺激，导致因趣味而趣味，不利于知识的系
6、统化，不利于小学生意志力和控制力的培养。所以两者要交替进行，张弛有度。例如：在小结和重点地方，要有意注意；在引导、复习、创设情境中，要无意注意。l 小学生注意能力的培养（难度、问题、抢答、学科、意志力）注意力的培养：转移、稳定性1、 给学生提出一定难度但又能通过努力完成的任务；2、 随机提出不同的问题；3、 快速阅读、抢答；4、 不同学科的问题结合起来；5、 与意志力培养结合起来；感知l 感知觉概念：感觉和知觉，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性反应；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的上对事物的整体的反应，是在感觉的基础上对事物个别属性的关系上的综合反映。l （感觉）的（分类）刺激
7、来源：外部知觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）内部知觉（运动、平衡、机体）知觉对象：空间（视觉）、运动、时间（时间分辨、确定、持续估计、预计）l （感知觉）的（作用）：知识的开端；保持心理与周围环境的信息平衡。l 小学生（感觉）的发展：（视敏度、颜色、听力、手腕） 视敏度：10岁强，10岁以后变弱。 颜色分辨：6岁以后，性别差异，男、蓝黄；女、红黄。 听觉：比幼儿强，与成人相当 运动觉：手腕肌肉发展不好，出现写字走形的情况。l 小学生（知觉）的发展：（有意性、精确性、策略性） 有意性逐渐发展低年级，小学生知觉具有无意性、情绪性，受到刺激容易把知觉注意到次要的、与知觉目的不相关的地方；教师指导下
8、，有意性、目的性逐渐发展，能按知觉目的进行一定的选择 表现为：选择性（知识经验的积累，能分离需要感知的东西） 持续性（低年级，知觉兴趣和自己有关的事物，不能持续很久；高年级，知识经验增加，中高年级长时间、有效进行知觉） 精确性日益提高低年级，形成笼统的、模糊的、割裂的知觉印象，随着认知的提高，开始对事物的部分、部分之间的关系、事物的整体进行正确的知觉。 策略性发展明显学会用一定的语言描绘知觉对象；按顺序知觉对象，上下、左右。l 小学生（空间知觉）的发展（大小、形状、方位、距离） 大小知觉：能进行具体测量、比较测量、推理判断。 形状知觉：从具体形象性的事物到对同类事物特征的知觉，对几何图形的识别
9、：不能识别几何图形的本质；比平面几何图形识别难。 方位知觉：对上下、前后、东南西北知觉容易，对左右需要借助事物辨认。 距离知觉：对近距离理解容易；对远距离理解难。l 小学生（时间知觉）的发展（时间工具、单位、长短） 借助时间工具，小学生的时间知觉发展迅速 时间单位理解：低年级对“一节课”理解好，对日、周、月理解难；三年级后，对月了解好，对世纪、纪元抽象时间单位理解难。 时间长短：回忆曾经的事，事情多的时间长，事情少的时间短；正在进行的事，事情少的时间长，事情多的时间少。l 观察力概念：有计划、有目的、比较持久的知觉过程；知觉的高级形式，在感知觉发展的基础上，和注意力、思维能力密切相关。l 小学
10、生（观察力）的阶段1、 低年级：对个体、空间联系的观察。2、 中年级：对空间联系的观察。3、 中高年级：对空间联系、因果联系的观察。4、 高年级：对因果联系观察。l 小学生（观察品质）的发展（精确性、目的性、顺序性、概括性、4） 精确性：不能对事物的全面细致观察，只能观察个别属性或颜色；五年三年级。 目的性：自控差，受无关刺激和个人兴趣影响，观察时间短不系统；3、5年改善。 顺序性：低年级，没有经过训练，杂乱的、不系统，想到哪里看到哪里；高年级边看边说，对点滴材料加工，观察内容系统化；五年级，不能系统观察。 概括性：只能看到事物表面的、无意义、明显的特征，看不到事物之间的联系。三、五年级，观察
11、分辨率、判断力、系统化能力提高。l 小学生观察力的培养（目的、准备、计划、感官、分析、言语、6） 明确观察目的（目的）目的的明确，有利于提高观察的正确性；低年级，制定明确目的便于观察；高年级，帮助自己独立制定观察目的，提高观察的独立性。 做好知识准备（准备）知识的准备，有利于对观察事物的理解性；课外、课上要在观察前，教师做好知识的引导，让学生做好知识准备。 制定观察计划（计划）周密的计划能防止观察的盲目性和偶然性；说明先观察什么，后观察什么，比如上下、左右、前后等。 多种感官参加（感官）让视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等多感观参加，更加丰厚的获取事物信息，全面把握事物的特征属性。 勤于分析综合（
12、分析）要对观察事物所的的信息就行分析，分析事物各种属性，各部分特点，然后进行综合，了解事物之间的规律联系。 言语表达信息（言语）用言语表达观察所得信息；分为内部表达、外部表达，外部言语可以促进同学交流，取长补短；内部表达丰富内部言语，培养观察独立性。记忆l 记忆概念：对过去经历过的事物的反应，记忆和知识的学习有很大的联系，没有记忆，儿童的心理活动在时间上就不会延续，过去的经验就不能对当前的心理活动产生影响。l 记忆的分类（内容、对象、理解、目的、时间） 内容性质：程序性记忆、陈述性记忆。 记忆的对象：抽象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 理解性：机械记忆、意义记忆 目的性：有意记忆、无意记忆
13、 时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆l 记忆系统及特点： 瞬时记忆，不强化就会消失； 短时记忆，1分钟以内的记忆，72组块，每个组块一个数、词。 长时记忆，大于一分钟，长久甚至终身l 记忆的基本过程及规律？（识记、保持、再认、回忆） 识记：人获得和巩固个人经验的过程，对信息的输入和编码过程，记忆第一阶段，。识记的分类：目的（有意、无意）、理解（意义、机械）识记的规律：（7、目的、操作、数量、性质、理解、程度、位置）1、 有无目的性：有意识记效果好，注意力集中事物上，想方设法记忆。2、 识记任务的性质：直接操作的任务效果好；3、 识记材料的理解：意义识记比机械识记效果好；4、 识记材料的性质和数
14、量：数量和记忆效果反比；具体比抽象材料效果好。5、 识记程度：150%的过度识记效果好；过度：超过诵读程度。6、 识记的位置：首因、近因位置效果过好。 保持：对已经识记的信息进行加工和巩固的过程，是回忆、再认基础，记忆二阶段。保持的规律： 量：逐渐减少；逐渐增加。质：完善，完整；概括化；特点突出。 再认、回忆：在不同条件下重拾记忆的过程，是记忆信息的提取过程，是检验记忆好坏的标准。再认（当事物出现在眼前，能想起事物） 回忆（当事物不出现在眼前，能在大脑中重新呈现出来）再认、回忆的规律：1、 原有识记越巩固，回忆速度越快。2、 原有信息组织性好，容易回忆。3、 联想帮助回忆（对比律、相似律、接近
15、律、因果律）l 遗忘规律曲线艾宾浩斯（德国）遗忘是非直线的、先快后慢的，遗忘主要是记忆提取错误、提取失败。l 小学生（记忆发展）的特点？（有意、意义、抽象记忆） 有意识记（无意识记）低年级，无意识记占优势；二年级，无意、有意发展相当；三年级，有意取代无意。 意义识记（机械识记）低年级，以具体形象思维为主，缺少知识、识记的方法、技巧，机械占主导；高年级，抽象思维发展，知识丰富、掌握识记方法和技巧，意义开始主导； 抽象记忆（形象记忆）学龄前，形象思维比词的抽象发展好，对具体的形象、事物记忆；低年级，对具体形象事物记忆，还对概念、理论记忆，抽象记忆发展；高年级，形象记忆过度到抽象记忆，开始记忆抽象材料，但还以具体形象为基础。l 小学生记忆能力的培养？（有意、意义、复习） 提高有意识记能力（目的、监视、无意识记） 明确识记目的。只有明确识记目的，学生才会集中注意力在识记材料上，提高学生识记的积极性、主动性、能动性。例如：在课堂教学中，明确要背诵的内容、阅读的段
