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1、让 课 堂 更 精 彩金东区曙光小学 项杨芳内容摘要 兴趣是学习最好的老师,兴趣是开启智慧的钥匙,兴趣是获取知识的源泉。在语文教学中,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲和读书的兴趣是培养学生学习能力的首要任务。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，关注生命，是21世纪的主题。学生是活生生的人，尊重学生的生命价值，让学生用自己的心灵去感悟，尊重学生在学习过程中的独特体验。从而让学生理解知识，激发学生生命活力，促进学生成长。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学
2、习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，改变学生单一、被动的学习方式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。教师就要转变角色，成为学生学习的引导者、帮助者，让语文课堂焕发生命活力。一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
3、一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。著名教育家顾泠沅也曾经说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。语文广泛应用于现实生活，必将激发学生的学习兴趣。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的
4、。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。对于刚入学的孩子来说，各方面的约束是严格的，拼音的学习更是枯燥的。创设快乐的学习环境，穿插有趣的游戏，激发孩子们的学习兴趣，让他们乐于学习，做学习的小主人，是搞好拼音教学的关键所在。例如在教学拼音“bpdq”四个近形状的声母时，孩子们总是混淆不清，于是我请孩子们高高举起小手，和他们一起玩手指游戏，用自己的手指摆出“bpdq”的形状， 孩子们看到老师的演示，觉得很有意思，产生了兴趣，很容易掌握了“ bpdq”的字型特点，记住了字型，读准了字音。在朗读教学中，低年级的课文大多含有声情并茂的故事情节。用表演的形式来帮助学生理解课文内容，不但激发学
5、生的学习兴趣，而且化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学 秋姑娘的信一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演故事情节，看学生是否真正读懂了课文内容，结果学生的表演令我非常满意，孩子们用自己对课文的理解表演出了一个个关心他人的秋姑娘。认识小动物时让他们模仿小动物动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，采用各种游戏形式让学生在各种游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里加深词句
6、的印象。这样不仅可以让学生尽 情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。二、预留合理的质疑时间，留给学生一片畅想的天空古往今来,自学成才的人或发明家,他们之所以能自学成才,能发明创造,是因为他们善于发现问题,提出问题,解决问题。当前教育改革旨在培养开拓创新型人材,要让学生成为学习的主人,教育者就必须注重培养学生独立思考与探索问题的能力。因而,我们教师要善于诱导学生运用已有的知识和经验,在学习课文的过程中敢于质疑问难,从而加深对课文内容的理解,切实提高阅读理解的效果。古人云:学起于思,思源于疑;学贵知疑,学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难
7、点,在关键之处抓住这些疑难问题,深入思考,就会使读书不断得到深入。这样,只有对问题不仅知其然,而且知其所以然,才能对问题有较透彻地了解和深层次地认识。换言之,在阅读课文时,要是能于无疑处生疑,于有疑处质疑问难,并且进行分析和解决疑难,就能深刻地理解课文的思想内容,同时有效地促进思维的发展。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。有时，当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半，原来当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学
8、生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的空间。韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师
9、说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,
10、学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？三、相信尊重学生，让学生在学习中充满自信学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取，学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来
11、的，从而使其体会到自己的成功和进步。例如，教学“春天在哪里”时，引导学生利用熟悉的生活环境和衣食住行，让学生运用各种器官去感受、观察，学生就能找到春天的信息：家里的冰箱开起来了，凉冰冰的席子变暖了，自己穿的衣服少去了等等。当学生找到的信息越来越多时你的目的也就达到了。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会丧失自信心，觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，学习的主动性就会大大削弱，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说：“自己
12、是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对学习的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在班会发言时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“我相信你。”遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习知识。作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获
13、取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。 总之，学生自身参与才能产生课堂活力，充分发挥学生的主体地位。学生一定能学得更快、更轻松！ 参考文献 1、学生动起来，课堂活起来徐寒燕5
