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1、如何评课，让新课程改革的步子走的更快一些（ 一 ） 从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。如今的教学目标体系是由知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度 组成的，体现了新课程以学生发展为本的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系， 也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、 价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不 平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三
2、个目标的相互依赖的关系。反映了 这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。（ 二 ） 从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不只要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组 织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教 师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能完成要看教师教学程序的设计和运 作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。1 、看教学思路设计写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
3、教学思路是教师上课的脉络 和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教 学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学 思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有 一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师课上不好，效 率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造 成的。所以评课，必须注重对教学思
4、路的评析。2 、看课堂结构安排教学思绪与课堂结构既有区别又有联系，教学思绪侧重教材处理，反映教师课堂教学 纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法design,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课 的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和工夫分配。课堂结构也称为教学 环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构 design 是非常 重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，工夫分配合理，密度适 中，效率高。计算授课者的教学工夫design，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课工夫design 包括：教学环节的工夫分配与衔接能否恰当。1计算教学环节的
5、工夫分配，看教学环节工夫分配和衔接能否恰当。看有无前松后紧（前 面工夫安排多，内容松懈，后面工夫少，内容密度大）或前紧后松景象（前面工夫短，教学 密度大，后面工夫多，内容松懈）看讲与练工夫搭配能否合理等。2计算教师活动与先生活动工夫分配，看能否与教学目的和要求分歧，有无教师占用工 夫过多，先生活动工夫过少景象。3计算先生的个人活动工夫与先生集体活动工夫的分配。看先生个人活动，小组活动和 全班活动工夫分配能否合理，有无集体活动过多，先生个人自学、独立考虑、独立完成作 业工夫大少景象。4计算优差生活动工夫。看优中差生活动工夫分配能否合理。有无优等生占用工夫过多， 差等生占用工夫太少的景象。5计算非
6、教学工夫，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂 教学工夫的景象。（四）从教学方法和手腕上分析 评析教师教学方法、教学手腕的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法 ?它 是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤 立的单一活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括先生在教师指点下学的方式，是教 的方法与学的方法的一致。评析教学方法与手腕包括以下几个次要内容。1、看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的零碎工程，不可能有 一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是绝对而言的，它总是因课
7、程，因先生， 因教师本身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2、看教学方法的多样化3、教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决 定了教学方法的多样性。所以评课既看教师能否能够面向实践恰当地选择教学方法，同时 还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有 艺术性。在教学中，教师注重引导先生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科 的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让先生把所学的数学知识灵活运用到相关的 学科中去，处理相关成绩，加深了先生对于知识的理解，进步了先生掌握和综合运用知识 的能
8、力。3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师 的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思想训练的design，要看创新能力 的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的构成 等。充分利用古代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空 间，它为各科教学注入了新的活力，为教师教授知识、先生学好用好知识提供了坚实的技 术保障，古代信息技术已成为教师教学的工具，先生学习的工具。可以说信息技术是人们 用来获取知识、教授知识、运用知识的媒介。古代化教学呼唤现化教育手腕。一支粉笔一
9、本书，一块黑板，一张嘴的陈旧单一教学手腕 应该成为历史。看教师教学方法与手腕的运用还要看教师能否适时、适当用了投影仪、录 音机、计算机、电视、电影、电脑等古代化教学手腕。（五）从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常， 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1.看板书：好的板书，首先，design科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字 迹工整美观，板画娴熟。2看教态：据心思学研讨表明：人的表达靠55的面部表情+38的声响+7的言词。教 师课堂上的教态应该是明朗、快活、严肃，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情 热爱先生，师
10、生情感交融。3看言语：教学也是一种言语的艺术。教师的言语有时关系到一节课的成败。教师的课 堂言语，首先，要精确清楚，说普通话，精当简炼，生动笼统有启发性。其次，教学言语 的语调要高低合适，快慢过度，抑扬顿挫，富于变化。4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等纯熟程度。（六）从教学效果上分析 巴班斯基说：分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。 经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。 课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，先生思想活跃，气氛热烈。次要是看先生能否参与了，投入了；是不是 兴奋，喜欢。还要看先生在课
11、堂教学中的考虑过程。这是非常重要的一个方面。按照课程 标准的要求，不只包括知识与技能，还包括处理成绩的能力、数学考虑能力和情感、态度、 价值观的发展，数学考虑是非常重要的。有的课先生很忙，但考虑度很侧。二是先生受益面大，不同程度的先生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标 达成。次要看教师是不是面向了全体先生，实行了因材施教。三是有效利用 40 分钟，先生学得轻松愉快，积极性高，当堂成绩当堂处理，先生负担合 理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手腕。即当上完课，评课者出题对先生的知识掌 握情况当场做以测试，而后经过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。全体评析法的具体操作， 不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个眉目来。怎样理：第 一步，从全体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤。 第二步，由全体到部分，逐渐分析各个教学步骤，要分别理出下面的七个内容。第三步， 从部分到全体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的 角度逐一分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只要全面、客观、公正的评价，才能保护教 师的课改积极性，正确引导课改走向深化。
