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1、如何培养学生良好数学学习兴趣 ,激发学生学习兴趣？俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本 ,这个资本不断地在增值 ,而人在其整个一生中享受着它的利息。那么在同样的程度上 ,坏习惯就是道德上无法偿清的债务乐。可见 ,习惯对人的一生影响之大万万不可无视。培养良好的学习态度是促进学生全面健康地开展、实现素质教育的重要内容。因此 ,在教学中要注重良好学习习惯的培养。根据学生的可塑性与模仿性的特点 ,采取适当的方法和措施 ,有意识地进行训练和培养。一、教学生养成课前预习的习惯当前 ,有的老师没有注意培养学生的预习习惯 ,新课上完后 ,学生才知道学习了什么 ,这样无准备的学习 ,是不可能
2、取得最正确效果的。预习好比火力侦察 ,是让学生明确本节课的学习目标 ,了解重难点在那里 ,而后带着疑问上课 ,从而到达提课堂学习效率。二、教学生养成专心听讲的习惯学生课前预备铃响要作好上课准备 ,上课时 ,静心听老师讲课 ,听同学发言 ,听得入耳、入心 ,边听边思考 ,边记笔记 ,这都是听课习惯。同时要不断优化课堂教学过程 ,激发学生听课的兴趣和主动参与意识 ,以建立起良好的听课习惯。三、全神贯注与勤于思考的学习习惯。全神贯注的学习习惯的培养 ,实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明 ,注意力集中的学生 ,听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。我们要努力为学生创造集中注意力听课的良好
3、环境、情境 ,也要教育和培养学生在不太理想的环境中也能专心听讲的意志力。 “数学是思维的体操。如果不能积极动脑思考 ,就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中 ,要注意培养学生勤于思考的习惯 ,对于学习中遇到的问题 ,要让学生尽量自己解决 ,而不依赖他人。在课堂上 ,如果学生“人在曹营心在汉 ,不可能学习好 ,课堂教学任务也不可能很好的完成。四、数学中认真观察 ,敢于质疑的习惯。质疑习惯凡事问一个“为什么 ,这种习惯实质是一种刻苦钻研、不断进取的精神。巴尔扎克说：“翻开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号。不懂就问 ,不要不懂装懂。 数学与其它科目不同之处在于 ,要让学生学会观察生活 ,发现生活
4、中的数学 ,把所学的数学运用到生活中去。遇到生活中的数学问题 ,有什么疑问的地方 ,要经过思考后大胆提出来 ,并从多方面获得解决。五、培养学生认真审题的习惯审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误 ,往往并非是缺少必要的知识 ,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率 ,必须下功夫培养学生认真审题 ,看清题目要求再解题的习惯。六、培养课后复习的习惯教学时间说明 ,课堂上学生学会了的东西 ,课后还会忘记 ,这是大脑遗忘规律的表现。因此 ,只有及时复习 ,才能降低遗忘率 ,稳固所学知识 ,而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化 ,条理化 ,弥补学生知识的缺陷。完成作业是稳固
5、知识重要的一环 ,要培养学生养成良好的作业习惯。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名
6、言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。总之 ,兴趣是最好的老师 ,一个成功的教师要在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣 ,激发学生不断处于较好的学习状态之中 ,使他们乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。作为一位教师 ,一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能 ,另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣
7、。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 /
