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1、惊弓之鸟教学片段案例教学反思 文章摘要:本文章的主要内容是关于惊弓之鸟教学片段实录_课堂实录_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！一、课堂导入巧片断一师：上一节课，我们已经预习了?惊弓之鸟，谁能告诉大家“惊弓之鸟写了件什么事？生答略。大雁的母亲悲哀欲绝，坚定要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下?森林报记者小雁发来的消息。课件：出示?森林报本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。?森林报记者
2、小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。稍停顿大家想不想做一回小律师？生：想！欢呼雀跃师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到师出示“原告、“被告牌子。生兴奋地：原告席。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到生齐：被告席。师：戴上法官帽，庄严地各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！评析：?语文课程规范倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的时机。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的
3、一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发叙述各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深开展的有力契机。二、文本利用实片断二被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？生不知所措师：证据在课文中。被告律师：读第九自然段。师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。翻开课件原告或被告律师请注意：我的证据在课文
4、的第_自然段，它是这样写的_,这表明了_,所以我认为_。你试着用这种方式说一下。师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。评析：“按要求答辩，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、含糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了答辩办法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、办法的整合。三：学生参与活片断三原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这表明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢
5、？原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，表明它已受过箭伤。师：那孤单失群呢？原告律师稍停、思索状：课文中说是“一只大雁。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人字，要么排成“一字。师：这表明了更羸是怎样的一个人？原告律师：很善于察看，很聪慧。师：对，善于察看，又善于动脑的人。更羸察看得则细致，可我从你刚刚的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？原告律师：有感情地读师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？很多同学举手，跃跃欲试师：既然这么多小律师想试一下，我倡议想读的小律师站起来，大家一起读。生：读得很有感情师：从刚刚各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一
6、只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是则凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭毕竟法不容情。笑声、掌声师：你说得很有道理，法不容情。这时，课堂氛围更加活泼，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。评析：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景法庭中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩特级教师韩春梅语；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充沛尊重、和谐的教学气氛，是学生“出彩的重要原因。注：?惊弓之鸟为人教版五年制第六册33课内容概括：这篇介绍了关于?惊弓之鸟教学片段实录,惊弓之鸟，希望对你有帮忙！.
