《一年级下册找规律教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下册找规律教案.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教材分析：找规律是义务教育课程标准实验教科书教学（人教版）下册第8单元的内容，是“数与代数”领域内容的一部分，是实验教材的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。教学目标：知识目标：通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字排列规律。能力目标：培养学生初步的观察、推理能力和创造思维能力。 情感目标：让学生感受到生活中处处有数学，培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生学习数学的兴趣。设计理念：1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，
2、获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。2、数学课程标准指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参与知识的发生发展的全过程，因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。3、本节课的设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。
3、这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快，学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。 教学流程：一、激趣引入、感受规律师：今天是5月25日，六一儿童节快到了，我们学校要举行游园活动，要布置教师，老师设计了两组花边，想不想看看？1、从盒子里一个一个地拉出第一条花边（苹果、梨、苹果、梨）让学生猜后面应该是什么？为什么？学生说了以后贴上苹果，梨哦贴满了，前面还有空，我们应该贴什么？为什么？师根据生回答将苹果、梨为一组画一个圈并问，如果空间够，继续摆下去，能摆得完吗？2、师小结引题：对，它们是有规律的，今天老师就和同学们一起去找规律（板书：找规律）3、出示第二条花边（蓝花
4、，红花，黄花），贴出两组后，让学生猜后面贴的是什么？前面是什么？为什么？师根据生回答将蓝花，红花，黄花为一组画一个圈并问，如果空间够，继续摆下去，能摆得完吗？4、对，摆不完，看看老师设计的两条花边，它都是一组一组不断地重复下去的。（板书 ：一组组 重复） 二、创设情景、初悟规律1、学生活动看了老师设计的两条花边，你们想用自己设计的花边来装扮教室吗？（从信封里拿出老师提供你们的一些素材，4人小组合作设计一条花边号吗？）2、展示评议：各组设计好的花边张贴于黑板上（1）先说说你找到了哪些花边是有规律的？为什么？a.那这条都是蓝色的，它有没有规律？你从哪里看出这条花边是有规律的师生交流后得出结论：形状
5、有规律（板书： 形状）b,这条都是三角形，那它有规律吗？你从哪里看出来的？师生交流后得出结论：颜色有规律（板书：颜色）c.这条有规律吗？你从哪里看出它有规律？（生可能出现只说出形状有规律）师：这一组图形除了形状有规律外，大家还发现了什么？（颜色有规律）什么样的规律？小结：原来这条花边，不仅颜色有规律，形状也有规律。d. 你还想说说哪条花边的规律？ 或者你找到哪条花边你有意见？ 你觉得应如何改就有规律了？三、创设活动、感悟规律设计好了花边，你们想提前参加一下6.1的节目吗？ 活动（一）做一做1、老师做有规律的动作（按节奏）学生跟着做2、学生代表上台做有规律的动作或发有规律的声音，其余同学跟着做3
6、、小组里做有规律的动作或发有规律的声音活动（二）帮笨笨熊穿珠子 师：笨笨熊穿了一串珠子，想让大家帮它看看。 （出示：珠子）教师发问：有没有规律？用语言激发帮笨笨熊的欲望学生讨论研究帮笨笨熊的办法活动（三）找规律小朋友们不光能创造规律、还能把没规律变成有规律，真厉害，那你们能在我们的生活中找到规律吗？四、总结全课：看来规律无处不在，只要我们擅于观察、勤于动脑，就会发现规律就在我们身边。教学反思： 数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的
7、思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以装扮教室需要设计花边为主线展开教学。通过“欣赏花边”“创造花边“参加活动”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动）。使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。1、重点突出。在教学找规律的方法时，注意强调规律是一组一组重复出现的。不仅在口头上说：“我发现了苹果、梨，苹果、梨黄这样的规律。”，还在教学时，在有规律的每组上划上圈，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律
8、的方法。这样就避免有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。2、难点未能突破完全。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。在本课中教师还不善于抓住学生的信息反馈，灵活地组织课堂教学。3、练习设计不够我想当中还可以穿插一个环节：如检查联欢会入场券时_ _ _ _ _ _ 这样就能避免学生在课后出现（）的情况。完全可以在此环节，学生出现错误后讨论得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中教师的随堂机智显得尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教师即使做旁观者，也应该是积极的旁观者。教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，再考虑下一步如何指导学生学习。
