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1、从教师与学生对新课程改革的评价 看新课程改革现状与应对策略 以西安市长安一中部分师生为例 目录：一、教师与学生对新课改实施效果的评价（一） 一线教师对新课改的评价（二） 学生们对新课改的评价二、 新课改目前存在的主要问题（一） 教师在教学方式的转变上存在问题，不能很好的掌握新课程改革后的教学技能以及教学方法。（二） 受“上有政策，下有对策”思想的影响。（三） 受评价机制的影响（四） 这种改革方案没有落到实处，都只是一种形式主义。三、 建议及策略（一）培育质量与培养教师的几点建议（二） 改变对教师的评价机制，鼓励教师在各方面开展竞争（三）在高考制度的基础上，加入综合评价制度。导语：历年来，我国始
2、终坚持人才强国，科教兴国的战略方针，在中国进入全面深化改革的关键期，人才无疑是是顺利推进改革发展的坚强后盾，培养人才，教育是关键。为了培养更多的创新性人才，改变传统的应试教育模式，实施新课程改革势在必行。截止2010年新课程改革已在全国全面展开，改革效果如何，一直使人们关注的话题。本次调查，希望通过一线教师与学生对新课改的评价，比较新老课程，思考新课改的可行性；分析学生对新课改评价，为教师更好地进行教学提供一定的方式、方法，促进教与学的共同发展；针对新课改中出现的问题提出相应的解决策略，为进一步完善新课改献策。一、教师与学生对新课改实施效果的评价(一)、一线教师对新课改的评价本次接受调查的老师
3、有26位，其中包括英语、数学、语文、化学、生物、物理、政治、历史以及地理共9门学科。1. 新课程改革后（备课情况与教学过程）对教师的难易程度。92%的老师占了绝对的优势，认为更加艰难了（见图一）。因为新课程的内容是比较新颖的，教材也趋向开放性，系统性的只是比较少。但是教师必须要讲解系统的知识点，这样学生才能更加好地掌握知识点，在考试当中才能更加好的运用。因为教材与考试的脱离，导致教师的工作量增大，因而教学情况更加艰难。基于以上情况，78%的老师认为压力变大，19%的老师认为压力没变（见图二）。总体上来说，教师的教学压力增大了。图一图二2. 本调查通过对“课堂活跃程度”的调查，从侧面反映新课改下
4、的课堂是否能更好的激发学生的积极性。74%的老师认为课堂更加活跃了，26%的老师认为课堂活跃程度和课改前没有变化（见图三）。新教材设置的高明之处就在于其内容的新颖性和开放性，具有发散思维的作用，学生乐于参加到讨论和发言中去，这样才能使课堂更加活跃起来。至于26%的老师认为变化不大，其原因可能是多方面的，可能是教师对新课改下的课堂教学活动不能很好的掌握并灵活的应用，无法有效的激发学生的积极性。也有可能是学生没有很好地适应新课改下的教学模式。图三3. 对于新课改后学生的成绩变化情况的调查，希望从侧面反映新课程改革的效果如何。42%的老师认为学生的成绩没有发生变化，23%的老师认为变差，同样23%的
5、比例老师认为学生的成绩变好（见图四）。新课程改革目前主要表现在课堂和教材的转变，但是相应的评价体系的变化不大，这就给课程改革造成了许多限制。图四4. 在班级管理上，41%的老师认为班级管理上没有发生变化，26%的老师认为班级更加容易管理了，22%的老师则认为班级管理更加艰难了（见图五）。从个总体上衡量，班级管理上没发生太大的变化，新课改对班级管理方面的内容并没有过多的要求，这也是课程改革中的一个容易被忽视的地方。图五（二） 、学生们对新课改的评价在陕西省普通高中新课程改革实施方案（以下简称方案）中，关于选修课的开设的要求方面。考虑到全省各级各类普通高中学校在办学基础和办学条件方面存在的较大差异
6、，我们对选修课开设提出三类不同要求。其中选修课开设必须达到的基本要求（普通高中学校要求）：1. 高一年级学生班额在64人以下；2. 能够开设各学科课程标准所要求的全部必修课和40的选修模块，能满足学生3年中获得116个必修学分和在选修中获得22个学分；3. 学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修中获得6个学分；4. 参与新课程的教师要全部参加新课程培训并取得合格证书，能够承担普通高中新课程的必修课程和选修模块的教学工作；5. 学校条件性资源能保证新课程开设的需要，并能够重视教学过程中素材性资源的开发和生成；6. 学校建立教师全员参与的校本教学研究制度，活动能够正常开展；7. 学校建立并全
7、面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度；8. 学校有整洁的环境、稳定的秩序和良好的校风与改革氛围。本次调查的受访学生有100位。其中高一有33人，高二有60人，高三7人。本调查希望通过学生对新课程改革的了解程度，看看新课程改革的实施情况，是否真正落实到学生的身上。从学生对新课程改革的反应，看学生眼中的新课改状况。（1）根据上述方案中第3点要求，学校开设的地方课程和学校课程能满足学生在选修中获得6个学分，目的是为了各个学校在教学过程中，可以因材施教，以利于培养创新性人才。但是调查显示，关于校本课程，有18%的同学并不知道什么是校本课程，而剩下的82%的同学虽然知道校本课程，但是认为校本
8、课程与课后复习资料、参考书差不多。可见学校本身对校本课程的理解并不透彻，对学生的宣传也是不到位的，没有让学生意识到这门课的意义和重要性，不利于激发出学生的创新能力和探究能力。（2）本调查“学校是否开设选修课”来考察学校在实施课程改革时对学生综合素质提升的侧重程度，73%的学生支持开设选修课，大家都希望在学习必修课之余，可以有机会拓展自己的知识面，锻炼自己多方面的能力。22%学生持着无所谓的态度，说明学生对选修课并没有多少了解，而且不知道选修课存在的意义（见图六）。总的来说，学生还是希望开设选修课。图六（3）同时方案的第7条说明，学校建立并全面实施学业成绩与成长记录相结合的学生综合评价制度。本调
9、查以“你是否有成长记录袋”来从侧面考察在实施了新课程改革后，学校的对学生的评价标准是否有变化。90%的学生有成长记录袋，10%的学生则没有。成长记录袋是学校按要求统一向学生发放的，应该人手一份。但是实际调查显示，有的同学并没有成长记录袋，说明在执行过程中有的老师没有认真落实，没有把成长记录袋发放到学生手中。或者是，学生个人原因导致成长记录袋丢失或者其他情况，这也从侧面说明，不论是学校方面还是学生方面对成长记录袋的意义还不够了解，对其不够重视。（4）本调查还通过“对新的评价制度（如学生综合考评和和学分制）的看法？”来考察学校在实施课程改革时对学生综合素质提升的侧重程度，62%的学生认为新的评价制
10、度只是流于形式，并没有真正地实施到学生的考评中去，只有20%的学生认为综合考评制度是有利的（见图七）。很显然，新课程改革之后，当前高中的的评价制度仍然是以考试成绩为准绳，即使有综合考评的方式，也只是形式而已，新课程改革的政策并没有真正落到实处。图七 （5）本调查以“你感觉课后作业的分量”来从侧面反映新课程改革下学生所承受的压力大小，42%的学生认为老师布置的作业量一般，27%的学生认为作业较多，25%的学生则认为很多。总体来看，老师布置的作业量还是在学生可承受的范围之内的。（6）在布置作业的方式上，有52%是独立完成的，39%则是合作探究与独立完成相结合（见图八）。这从侧面反映出，虽然实行了新
11、课改，但是作业的形式依旧以书面试题的形式为主，不利于学生培养团队意识和合作能力。图八（7）在社会实践活动方面，49%的学生认为社会实践活动很重要，22%学生认为有点重要。学生队社会实践活动有很高的的期待，课程改革方案中也要求开展社会实践活动，但是事与愿违，各种方案在实施上并没有得到体现。（8）新课程改革的目的之一就在于，改变师生关系，改变传统的“填鸭式”教育方式，实现教学相长。43%的学生认为教师扮演的角色是知识的传授者，22%的学生认为教师是学生的引领者。总的来说，学生对教师的普遍印象还是传统的“教书匠”的形象。教师只是单纯地传授知识，这并不符合新课程改革中对教师的要求。新课程改革要求，教师
12、改变“教书匠”的旧形象，从而转变成为学生的引领者和学习的促进者。（9）本调查通过“新课程改革之后，你对老师新的教学方法持何态度”，从侧面反映学生对新课改的教学模式的适应情况。45%的学生认为教师的教学方式一般，36%的学生认为对教师的教学方式表示满意。这表明，虽然新课程改革虽然实施多年，但是，由于受到高考制度等因素的影响，教师的教学方式并未有太大的改变，不能很好地抓住学生的注意力。（10）本调查通过对新旧课程的比较，进一步显示新课改的优缺点。46%的学生喜欢新课程，因为新课程可以让他们在课堂上有自由发挥的空间，可以表达自己的思想。33%的学生不知道自己的意向，11%的学生则比较喜欢旧课程（见图
13、九），认为旧课程更好地同学的理由主要是：新课改许多都流于形式，学校各层执行力不强，为学生徒增负担，还不如不实行新课改，维持旧样子，更适应高考背景下的学校教育，更实用。由此可见新教材在开发学生的创新性方面，改革的还是十分成功的，但是逻辑性相对于老版教材还有所欠缺。图九二、 新课改目前存在的主要问题（一）、 教师在教学方式的转变上存在问题，不能很好的掌握新课程改革后的教学技能以及教学方法。1. 在新课改实行的过程中，有的老师图了搞活课堂气氛，忽视了基本知识基本技能的培养和训练。2. 不论什么内容，都搞分组讨论，搞合作式学习，表面上全员参 与，实际上则是一盘散沙，从而也使一部分学生产生惰性。3. 一
14、堂课教学方法过多，希望使学生的各种素质都能够表现出来，以致老师上课时间紧张，学生思考的时间短。这样快的节奏不仅容易使得学生感到疲惫，也使老师顾此失彼，让一堂课失去了重点。4. 用课件代替粉笔，黑板，甚至代替了学生的思考。有的教师为了活跃课堂气氛，做了精美的课件，还配了音乐，加了一些历史影片，这样做是好的，但对内容的处理上，却显得不够：一是课件放映太快，还没等学生理解就过去了；二是教师提出的问题学生还没怎么思考，答案就放映出来了；三是整堂课流水似的放映课件，几乎没有什么板书，使得课堂内容失去了整体感。（二）、 受“上有政策，下有对策”思想的影响。在新的考试方案没出台前，学校、教师失去了教学方向，
15、这实际上反映了学校、教师仍然没有摆脱应试教育思想的影响。习惯了围绕考纲教学的教师，在考试方案没有下来之前，教学思想也都逃脱不了课堂灌输的习惯，讲课时，事件总忘不了强调时间、背景、人物、经过、结果、影响和意义，生怕那一点没讲到。在这种思想的影响下，也没有哪所学校愿意“冒险”，因为怕影响学校的前途。正是出于这种顾虑，才束缚了学校、教师的行为，这也正是影响当前新课改“不新”的最大因素。（三）、 受评价机制的影响领导说上课时新课改精神要体现出来，但在评价教师业绩时则单纯以分数是论，同时在考试方式上仍没有多大的变化，这种评价机制和考试方式严重束缚了教师的思想，甚至扼杀了教师的大胆想法。由于各个学校都是刚
16、进入新课改，对教师的评价几乎还是老一套，以分数的高低来评价教师，从根本上否定了素质教育2，所以在这种情况下教师们“别人怎样教，我就怎样教”的思想难免会产生。每个教师都不愿在同行的评比中甘处下风，所以，在教学中不敢或不愿实施自己的想法。（四）、 这种改革方案没有落到实处，都只是一种形式主义。关于上级领导的改革方案，学校并没有认真落实，导致改革方案成为一纸空文。究其原因，不仅仅是学校领导的决策问题，更加深层次的原因是最终的考察方式是高考，是学习成绩。所以为了不影响学生成绩，不影响学校的升学率，学校把一切与考试成绩无关的活动剔除，不管是选修课还是社会实践活动。虽然新课程改革下有综合考评制度，但由于其与高考无
