《科学课的探究之初体验.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学课的探究之初体验.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科学课的探究之初体验 对学生进行科学教育，是时代赋予学科教学的一项非常重要的任务，也是素质教育的重要组成部分。人类对真理的认识过程是首先从实践中取得感性认识，然后再逐步上升为理性认识。科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上都要通过“做”、通过“体验”来形成。小学的科学教学是让学生自己提出问题，进行探索，在他们的摸索过程中教师给予一定的帮助和引导，而不是简单的传授系统知识。那么，科学课堂中教师充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。科学教育的过程是师生交往、共同发展的互动过程。从一个小朋友想知道蚂蚁是如何搬家，到一个科学家探究新的高分子聚合物，只不过是探究能力不断提高、不
2、断完善过程中的一个个阶段。作为小学科学教育工作者，就是促使学生从自发的、不成熟的探究走向科学的探究，促使他们这种天生的探究能力不断提高和完善。探究，作为学生学习科学的主要途径，如何在教学中进行呢？下面，就纸的吸水性这一教学设计来谈谈自己的体会。一 创设问题情境。学习的愿望，总是在一定的情境中产生的。问题性的情境对学生具有强大的吸引力，容易激发学生。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立的解决问题，发展其思维能力和创造能力。基于一般的生活经验，学生大多知道纸是具有吸水性的，如何激发学生对纸的吸水性进行更深入的探究呢？这里，我创设了一个生活中的情境：
3、第一排的几个学生没法坐好上课，原来是我在课前放水槽时，“不小心”将桌子弄湿了，怎么把水弄干？此时我提供了餐巾纸、挂历纸等材料提供学生选择，让学生初步感受纸的吸水性。使学生从情境体验中引发思考：“为什么选择餐巾纸？知道了纸的吸水性，那么这里有这么多纸，你还想知道什么？”从而进入纸的吸水性强弱的探究。二 鼓励前期假设。一位科学家曾说过：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。在教学过程中，抓住有关的内容和有利时机，给学生充分的的空间进行大胆的猜测，让学生从各个角度去思考问题。在这样一种共同探究的氛围中，相互的启发又进一步激活了思维。教学中，我为学生提供的餐巾纸、作业纸、报纸、挂历纸和宣纸这五种研究对象
4、，对学生来说并不陌生。但是怎样对它们的吸水能力强弱进行排序，却是有一定难度的问题。我为学生安排了足够的时间，让其进行充分的前期假设。不一样的排序，不一样的思路，到底谁对呢？不统一的结果激发着学生的求知兴趣，孩子们想弄明白到底正确答案是什么，自然为下一步的探究活动又注入了活力。同时在一定程度上帮助我了解了学生的认知水平，为调控引导下一步教学提供了参考意见。三引导大胆探究。当前建构主义学习理论的研究指出：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单的传递给学生。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这种建构是他人无法取代的。科学内容的
5、教学过程就不仅仅是获取基础知识和掌握基本技能的过程，更是学生获得生活体验与生存能力的过程。这就意味着教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。在探究中，就要给予学生足够的空间，激发学生大胆的探究。如何让学生来证明自己的猜测呢？在此课的设计中，我给予了充足的时间让学生设计实验方案，并将他们的设想一一记录在黑板上，作为一种交流的方式，也是一种对学生的尊重与激励。学生汇报方案时，注意引导、渗透对比实验的方法，帮助学生进行科学的探究。此课的重点并非是让学生记住什么纸的吸水能力强，而在于通过研究纸的吸水性培养学生发现问题和解决问题的能
6、力。此时准备的毛笔、滴管、放大镜、带胶的木棍等材料，激发了学生创设多种实验方法，学生能够运用多种方式来解决问题：可以用放大镜对不同的纸进行观察，可以通过毛笔在不同的纸上画来进行比较，可以拿滴管在纸上滴来进行判断，还可以将纸条粘在木棍上同时放入水中来比较足够的材料，自由的空间，孩子们在课堂上探究得兴奋不已。特别是当实验结果与自己的预测得相同时，成功的快乐更是让孩子们欢呼雀跃。通过探究，学会了观察，学会了发现，这是学生的最大收获。四联系生活实践科学不是高高在上的，科学探究不只是科学家的事情，它来源于生活，服务于生活，在生活中进行，最终超越生活。在教学过程中，我们要帮助学生揭开科学的神秘面纱，使学生
7、认识到日常生活中的许多现象都是我们可以进行科学探究的内容。当科学探究融入到学生生活时，他们会油然而生一种亲切感，其探究的欲望和自信也会随之而更为强烈。在这一课的巩固发展环节，我将用在布上的扎染技术改变为用纸而进行的彩染活动：以宣纸为材料，自由选用画、滴、浸等不同的方式创设美丽的图案。孩子们对于这一活动十分感兴趣，他们以独特的审美视角，创设出了各种彩染作品。科学的探究，艺术的熏陶，让学习成为孩子们的快乐源泉。在当今的科学教育改革中，提出的“以探究为核心”的要求，特别强调的就是让学生“经历科学、体验科学、理解科学”。科学教育不是让学生背一个个定理，记一个个结论，而是要让学生亲历科学，提倡让学生“做”，在做中学知识。光讲，是强加的灌输！做了、亲历了才是自己的理解！在教学实践中还会出现很多问题，需要我们运用新思想、新理念进行创新改进。让我们为了学生的快乐，将科学教育改革、探究教学进行到底！
