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1、初中英语写作校本课程开发方案介绍12020年5月29日文档仅供参考初中英语写作校本课程开发方案城关初中英语组一、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程,是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改进教学内容的重要举措。英语校本课程是以英语知识为载体,以激发学生学习兴趣,学生特长为目的。以学生为活动主体,使学生热爱英语学科,并形成良好的英语素质的一门课程。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。校本课程的开展无疑给英语教学注
2、入新鲜的血液,并在英语教学改革中,为学生创立了一个五彩滨纷的英语学习平台。培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中”写”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如书面语言表示能力和思维组织能力等。写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开。可是,由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多”着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置;加上写作训练费时费力,又收效甚微,因此教师对英语写作
3、教学的指导积极性不高,在这方面的研究也相对滞后。英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。二、开发目的在实际写作过程中,由于不注重平时的积累,语言知识贫乏,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔,或者即使下得了笔,也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味;有的学生甚至对英语写作望而生畏,消极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在:汉语影响、生词造句;词汇贫乏、搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连贯性差,语篇立意差;缺少整体的谋篇布局和前后呼应;写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语等。研究表明,在语言学习中
4、学习者产生错误的原因很多,母语的迁移便是其中的一个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰,是母语与目的语的某些特点相迥异时,学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中,特别是在基础薄弱的学生中,母语的思维痕迹是十分明显的,这是她们习惯了用中文思维而导致的结果。总之,由于缺乏有效的写作训练和指导,学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。开设了英语校木课程,目的是为了拓展学生的知识面,充分挖掘学生的潜能,培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景,提高她们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的
5、国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性,提高她们的基本素质。三.开发原则以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨以提高学生学习英语兴趣为目的培养学生的合作意思与创新精神。(1)有效性和重要性的原则。在科学技术迅速发展的信息时代,面临着不断更新的知识体系,我们在开发校本课程时,在选择课程内容的过程中,经过英语教师的精选,选择与学生生活息息相关的内容。(2)趣味性和可学性的原则。校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要,这是开发的出发点。这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容。同时,在编制校本课程的过程中,课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围,而且内容要健康。(3
6、)现实性和应用性的原则。现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。在选择课程内容时,要有准确的世界观和人生价值观,要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容,选择具有应用价值的知识。四.课程内容(1)记叙文(Narration)、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。1)交待要素,即人、时、地、事。2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。3)要重点突出,目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情(2)说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体,以解说和描述为主要
7、表示方式。(3)日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,一般见第一人称写。(4)书信(letters)一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Business letters)。英文书信从信封到正文,其格式与汉语有许多不同。(5)通知和便条(Notice,Note)一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容:时间、地点、活动内容。便条一般有留言条,请假条。特点是:格式简单,开门见山,三言两语。(6)其它除上述常见文体外,还有补全对话,电话对话,寻物启事等。学生要掌握上述文体格式,特别是考试常见文体,如
8、书信、日记、通知、记叙文、留言条等。在了解和掌握了以上几种主要写作体裁之后,学生在对待写作时,就不会有无从下手的感觉了。附页范文可供学生参考。五、课程目标1.激发学生学习英语的兴趣,培养学生良好的语感。2.提高学生应用词汇和语法的能力,以及综合素质语言应用能力。3.加强学习策略的培养,提高学生自主学习的能力。4.为学生参与社会生活打好基础:培养良好的心理素质、思想道德品质;学会共同生活,促进情感和态度的发展,塑造完善的人格,促进学生个性的充分发展,有广泛的兴趣爱好。5.关注学生个体的差异性,开发多层次、多类型多规格的校本课程,以实现每一位学生都能得到充分而全面的发展。六、开发步骤1、组内开会,
9、研讨确定课程内容。2、各组教师通力合作,做到资源共享。3、搜集资料,编写教材。4、课时安排,每两周一课时。七.课程评价措施1、课前教师布置话题,学生查找、整理、组织资料的能力。2、认真审题,确定体裁;根据题目要求,理解要表示的要点。3、设计好文章的层次段落,考虑所用时态、人称等,把要点串联起来,构成文章框架;4、在要点、层次明确的情况下,选用自己最认识的单词、句式进行造句,假如不会用复杂句就用简单句表示要点,注重主谓语一致、人称、数量、大小写、标点;5、仔细阅读全文,查找是否有错,注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误,句式是否准确,逻辑是否一致。八、解决途径为了有效培养学生的英语写作兴
10、趣与能力,笔者认真学习课程标准,借鉴许多教师的先进教学经验,在写作教学中进行了一些有益的尝试。(一)建立档案,激发兴趣,适时鼓励,培养自信 兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的,而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。可操作的办法是:从起始年级起就建立学生”学习档案”,记录其学习的成功、不足与进步的过程。学生每人一个档案夹,档案夹可根据教师的要求和自己的创意,设计出各个项目的形式,体现学生个性,激发学习兴趣和热情。随着教学进度添加”档案材料”,掌握循序渐进,由简到易,学生自主实践与教师指导、督促相结和原则,并告知家长,以便今后同家长共同关注孩子,完成档案的全过程,分享
11、其成功的快乐,指导其解决某些困惑的问题。在添加档案内容的过程中,教师每周至少布置一到二个写作题目,选题要广泛,既结合课本所学内容,又能脱离书本,超越书本,体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句,谚语习语,精美语段,幽默小故事,常见写作句型,常见写作错误等。学生每完成一件作品,教师都尽量地发现其可取之处,给予恰当的表扬并提出中肯的意见,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价,都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。我对学生的鼓励方式有:档案点评时给予肯定;课堂讲评时表扬优秀作品的作者(时间充裕的话,可让其朗读自己的作品);在班级墙报上开设优秀作文专栏;在学校英文报纸上刊登优
12、秀作文;面对全校,举办年级优秀英文学习档案展览;鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。笔者多年实践下来,学生的语言得以积累,听、说、读、写能力均得以提升,写作不再是难题,学生英语学习热情高涨。(二)朗读为基,听说领先,形式多样,培养语感按照中小学英语教学大纲的要求,”听说读写”是中学英语教学目的所在,而英语的写作训练是综合能力的训练之一,也是其中的难点。可是单单加强”写”的训练是远远不够的,英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。中国英语界前辈在其专著(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到:”You ought to read very car
13、efully. Not only very carefully,but also aloud,and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此,无论在课堂上还是在课后,教师都要为学生创造多读的机会,鼓励学生开口大声朗读,并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在此基础上,写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。结合教材中所提供的听说训练素材,在课堂教学中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增
14、加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听说的机会,如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均能够促进学生口头表示能力的提高。在口头表示后,再让学生做书面表示,进行写作训练,落实和提高学生的书面表示能力。(附页中的各种写作体裁范文,特别是例4、例 5、例6均可在进行在口头表示之后再让学生做书面表示)同样,进行听力练习后,采用写的方式巩固听的学习效果,听与写结合可促进学生书面表示能力的提高。我们在听力课上,学生做完听力练习之后,让她们以此练习作为线索复述听力材料,有时还让她们将听到的内容写在作文本上。这样能够有效地把听、说与写作结合起来,促进学生
15、书面表示能力的提高。(三)熟悉体裁,掌握格式,认真审题,确定主干英语写作中,主要有以下几种体裁的文章格式:记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表示要求,学生应认真审题,确定主干,开展写作。所谓文章的”主干”,无非是两点:文章的主要时态;文章内容的侧重点,即要围绕主题。教师应作具体指导,以便学生掌握。(四)点面过渡,线面融合,循序渐进,尝试体验写作是一种语言输出的过程,需要大脑的积极思考,这种语言输出的能力不是大考前短时间内能制造出来的,更不是掌握了很多语法知识就自动具有的,它需要经过长期不懈的练习才能获得。开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话,但随着英语学习的不断
16、深入,学生作品的内容也会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多。1经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法,也就是让学生在不同阶段写相似的话题。这样的练习不是简单的重复,而是一种在原来的基础上不断提高的重复。同样一个话题,能够有不断的丰富和提高的过程。这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步,看到自己驾御英语的能力越来越强,看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进。因此我认为在写作教学中,绝不能只要结果不要过程,也就是说那种平时不注重培养,考前突击培训的思想要坚决摈弃,这样才能真正培养能力。2另外,为了提高写作教学效果,我依照循序渐进的教学原则,贯穿日常教学,尝试了”词、句、篇”三步曲的写作教学。(1)巧记单词按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词句篇。”词
