三年级读写训练.doc

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1、挖掘文本 以读促写 -谈三年级读写训练霍咏梅著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么重要。 如何将读写结合，从中形成一种密切联系实际、内容与形式和谐统一的扎实学风？如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，灵活而有效地提高作文水平？ 我们进行“读写结合”教学，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”。 因此，教师要善于挖掘文本的潜力，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔， 使学生加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。下面笔者结合自己的教学实际，浅谈读写结合的几点做法。一、把握三年级读写训练的重点读

2、和写是一对孪生兄弟， “读书破万卷，下笔如有神”有力地说明了阅读和写作密不可分。 因此可以说，读和写的训练重点具有一致性。这是因为，语文教育家叶圣陶早就指出:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。 ”事物都有各自的发展过程，其发展的过程也各自体现着渐进性的科学发展规律。 语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。三年级读写训练的重点同样应要求由浅入深、循序渐进、逐步提高。具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。1.在预习时，要求学生在课文中画出自己特别喜欢的好词、 好句，多读几遍，逐渐形成对词句优美的鉴赏能力， 对好词好句形成一定的

3、直觉，通过多读留下更加深刻的印象。然后全班交流所勾画的好词， 一起品读。不仅仅要求学生读准， 理解其意，而且还要深入地了解词语，进入词语所表达的情感状态，才能留下更深刻的印象， 否则好词仅仅是停留在课本上。还会用自己最感兴趣的词说一句话，或者是说说自己今后在哪些情况下可以使用这个词，让更多人了解词汇的使用技巧和范围。这样全班交流能使好词的收集更全面，并能提高全体的鉴赏水平，丰富词汇量。2.在句子的学习中，对于修辞手法不能仅仅停留在分析句子所使用的手法上，多样化的追求争取达到更有实效性的效果。对比使用了修辞手法的句子和未用的句子，突出修辞手法使内容更鲜活动人。 增加对比：如果不使用这种手法， 句

4、子该如何描述？ 增加体验：这种修辞手法好在哪里？增加拓展：如果是你来写，你会怎样写？ 体验修辞手法的好处，是更为直接地引导他们今后有意识地使用修辞手法。拓展的方式是增添文本表达的多样性，活学活用。3.在段和篇的学习中，对于三年级的学生来说， 首先要形成主动积累、自觉背诵好段的习惯。 然后对特别精彩或有借鉴意义的部分进行仿写、改写、扩写，用直接学习的方式进行直观借鉴，直接学好段又比学全篇容易把握。所以针对三年级学生的特点，主要致力于培养写好一段精彩的话。根据不同课文的特性采取灵活的学习方法，将学会整段的描写作为主攻方向。二、挖掘文本读写训练的资源“活用文本， 充分挖掘课本中的习作资源，以读促写”

5、是攻克小学生作文难点的有效方法之一。学生模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出与范文相类似的文章；它还降低了习作的难度， 让学生的习作言之有物，且有了参照借鉴，使学生乐于表达。1.从文本的观察入手，迁移渗透授之鱼，不如授之渔。 首先老师应该教给学生学习的方法，让学生有规律可循，有法可借，有例可仿。小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。 针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。 在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：（1）要按顺序。在上燕子时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子的外形， 向学生渗透一种观察的方法。 学

6、习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。（2）要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。 如在爬山虎的脚一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴”这些动词，指导学生重点观察。 经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。2.从文本的内容入手，以读促写形式多样挖掘（1）补充式。捕捉文本空白，就是作者在作品中留下相应的空白，留待读者去思考，去想象并补充。 小学语文教材中的很多文章， 都有留白处。教学过程中，教师要善于挖掘教材言而未尽之处，敏锐地捕捉文本中的空白，精心创设

7、想象的情境，让学生在理解课文内容的基础上，展开想象的翅膀，进行补充写练。如人教版三年级下册她是我的朋友， 课文对于阮恒在献血过程中痛苦的表现进行了非常细致的描写，然后写道“医生问他为什么这样，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣”医生到底是怎么安慰小男孩的呢？ 文章没有写，这就是课文的一处留白， 也是发展学生想象力、进行语言文字训练的好时机。 教师可让学生联系上下文，结合课文中所描写的情景，想象医生可能会对小男孩说些什么，之后再将医生的话写下来。 这样的想象练笔，依托于课文阅读，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。捕捉文

8、本中的空白开展小练笔，可以训练学生丰富的想象力，培养学生的表达能力，提高写作能力。（2）续编式。 有些课文有具体的故事情节，结尾留有一定的悬念。 教师可以利用这一资源，引导学生展开想象，把故事延续下去，从而进行说写训练。 如太阳一课，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。最后故事结束时，一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。让学生联系课文内容和生活实际说一说。这时教师可以设疑：如果没有太阳，我们能每天都欣赏到美丽的花朵和可爱的动物吗？ 地球上的庄稼和树木会怎么样呢？ 我们吃的粮食、蔬菜等会怎么样呢？ 请学生想想这几个问题，接着把故事讲下去，先说后写。（3）改写

9、。在我们的课本中，有很多意境优美的诗歌。教师可以利用这些素材，在学生理解原诗内容的基础上，引导他们用自己的话把诗歌的意思具体地表达出来，从而进行写的训练。如咏柳一诗，虽只有短短四句，28 个字，却生动地描写了柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。 教学时， 在指导学生理解、朗读、背诵的基础上，再引导他们想象静态中柳树的色彩美、形态美，还要想象出它们在春风中柳叶翻飞飘动的情景， 春风剪开柳树的动态景象，然后把它改编成一则小故事。（4）仿写式。 丁有宽先生曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化，又有利于

10、他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”作用，让学生在迁移性仿写中完成对课文语言和构段方式的内化，并加以运用。人无模仿，无以立世；作文没有模仿，就会感到笔滞。 从某种意义上说，模仿也是一种创造。 儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。 因此，在教学中可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写， 降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。（5）想象式。 语文课程标准在关于写作的教学建议中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在阅读教学中，我们常常发现作者总是在有意无意中留下了空白

11、，如果能抓住某个词或某个片段加以补充，不仅能为学生创设了练笔的机会，而且更重要的是拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思维的火花。三、凭借文本回顾，悟得谋篇布局方法小学三年级语文教材中的文章在谋篇布局上各有千秋。对于刚刚开始接触习作的中年级学生来说，一篇文章该写什么，怎么写，怎么开头，怎么结尾， 这些都是学生困惑的问题。对此，课堂教学中应注重将阅读教学和习作教学有机结合起来。以阅读为手段，以习作能力为目的，取法于课文，运用于写作。在阅读的基础上，以整体回顾课文为契机，指导学生悟得一些谋篇布局的方法，在仿写训练中提高习作能力。三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面

12、式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生必须掌握的。如三年级上册 富饶的西沙群岛一课，结束新授后，教师引导学生整体回顾课文后，归纳总结出这一课的表达顺序是 “总起举例小结”或“总起分述”，然后让学生仿照这样的表达顺序， 以 美丽的校园和我的家乡 为题进行全文仿说仿写训练。仿，是为了最终的不仿。 教师如能做个有心人， 坚持课课有回顾，让学生课课有所悟，学生一定会逐步掌握一些写作技巧，最终扔掉“仿”这根拐杖，下笔渐有神。总之，读写结合，以读促写，这是一条宝贵的教学经验。 在文本中，蕴含着丰富的习作资源。不同的篇章有着不同的习作训练方法， 可以补充式，可以改写式，可以想象式，可以仿写式

13、文章有法，文无定法。 有法是基础，是模仿；无法是提高，是创新。 只要我们潜心研究文本，活用文本，挖掘文本切入点，以读促写，就能让学生在写作中体验到快乐和成功，并提升他们的语文素养。浅谈三年级阅读教学 霍咏梅小学三年级是个十分特殊的年级，也是个承上启下的过渡年级。 要培养小学三年级学生的语文阅读能力， 应该把重点放在段落的训练 上。段落教学的主要任务是理解自然段的主要内容,结合上下文的意 思,展开合理的、大胆的想象，并且能找出段落的重点词句,理解段落 中每句话之间的意思和联系,对篇章结构打下了良好的基础，下面谈 谈我的一些教学方法。 一、培养学生预习课文段落 预习是培养学生阅读能力的一个重要方法

14、， 是提高语文阅读教学 质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我先把预习纳入首要 任务带入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：1、读熟 课文，要求达到正确、流利地朗读课文；2、边读边想，读后能比较 准确地回答出课文段落的主要内容；3、要借助字典词典认字，理解 词语。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的 基础上，还应逐步要求学生做到：1、自读全文，要求读准字音，特 别是生字、新词；2、读时要注意语气和声调，要做到有速度、要流 利地把课文读下来。 再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有循可依， 有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。 二、指导学生通读课文段落 在段

15、落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容， 要循序渐进，由易到难，由浅入深。不要操之过急，囫囵吞枣，要一 步一步地指导学生读下去。为了达到过程得当，理解得顺，理解得深 的要求，必须抓好以下个环节: 1、要加深理解。把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结 合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思 想内容，让学生经历从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。 2、课前要求教师要精心设计每一个问题，要做到环环紧扣，衔 接得当。以启发学生的思路。对于重点的句子和段落,要让学生在熟 读的基础上,通过讲读， 讨论与交流的方式,使学生逐渐掌握了学习方 法. 3、要求熟读。要加强

16、指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样 使学生渐渐地体会课文所表达的意思,能有感情的朗颂课文。 三、鼓励学生试说段落大意 说出段意是在通读段落之后进行的， 要使学生能够用自己的话表 达对段落思想内容的理解，能把课文语言转化为学生自己的个性语 言，并对课文语言进行同化，难度相当大。为了达到这一目的，刚开 始进行说段训练时,部分学生只会用接近原文的句子来复述甚至是背 诵原文的形式说出段意,部分学生就连原文也不会说。 针对这种状况， 我具体指导学生把段落中各句意思先说 ,然后,把整段话的意思连起 来说。在指导段落意思表达时，还要注意把概括地说和具体地说有机 结合起来.关于段落中人物的语言、神态、心理活动等描写，都可以 联系课文内容，让学生大胆地去想象，去表达。在教学过程中，要尽 量避免能说的就不写，能写的就不读。这样才能真正地培养了学生