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1、如何解决口语交际教学中“互动、成交际状态”的问题。日常生活中，人与人交往一般是靠语言交流实现的。这也就决定了口语交际的主要特征是要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体现交际功能，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。在听课中，我们发现一些口语交际课成了听与说的简单相加，师生、生生都没处于互动状态，根本没有实现真正意义上的“交际”。所以如何解决“互动、成交际状态”是我们课题组要解决的最关键的问题。一、活动之后话活动，班级学校里经常会组织一些有意义的活动，如趣味运动会、绕口令比赛、诗歌朗诵会、六一文艺演出等活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐中，意犹未尽，他们有各种想法不吐不快。教师趁机组织
2、学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节进行交流，学生就会兴趣盎然，有话可说。如在学校组织的手抄小报评比中，中、高年级都围绕“评报、赏报”进行了口语交际活动。这是其中的一个片断：评委：魏峰，你的小报很有特色，我们都把整个版面设计成一个方框，而你却把它设计成了花瓣形，很新颖。主办人：我也喜欢这种版面设计，很漂亮。评委：你的小报确实很有新意，但我觉得下面的画有些小了，显得有些空。主办人：听你这么一说，我才发现画有些空了，谢谢你！这节课，教师打破了你说我听的常规，让小评委与主办人直接进行交流，由于学生年龄相仿，交流起来自然流畅，听方和说方都较好的做到了倾听、应对、表达的有机结
3、合，生生互动的效果良好。二、在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在学生的学习生活中，经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师就可以适时组织学生进行口语训练。如四年级有位同学在校门口吃饭时，看到了一位乞讨者，她动了恻隐之心，给乞讨者买了一碗面。这件事被班内同学看到，在班会课上提到了这件事，老师立即组织学生对此事进行讨论。出乎意料的是，这样一件好人好事班内竟然出现了三种不同的观点。有的学生认为同学做的很对，值得学习，有的则认为乞讨者年龄不大，应该自立自强，不该帮他，还有的认为自己年龄小，没有能力帮助这些人，但自己绝不会像有些同学那样拿乞讨者取乐。这时，教师顺势引
4、导学生再次展开讨论，最后得出一致观点：帮助那些弱者是应该的，但如果你帮不了他们，能做到不嘲弄，不欺负，也是一种善！一个突发事件由于教师的巧妙引导，既使学生受到了教育，又培养了口语交际能力。三、结合阅读教学进行互动、交际训练。从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。所以，教师应在阅读教学中充分融入口语交际训练，经常让学生体验怎样才是“对话”“互动”与“口语交际”。为此，教师要注意挖掘各种机会，进行口语交际训练。实践中，我们发现，只要教师做一个有心人，精心设计，无论是课前导入，中间的阅读理解环节，还是课末的结课，都可以成为口语交际训练的场地
5、。如我在教学什么是真正的朋友一课时，板书课题后，让学生观察“朋”字，说说发现了什么？学生们睁大了眼睛，互相补充发言，从刚开始的“朋字像两个人并肩站着”到后来的“像天空中的月牙,一个月牙不圆满,两个月牙在一起就成了一轮圆月”,最后又有同学加以补充,“一个月牙在天空中发不出多少光,只有两个月牙在一起,才会照亮漆黑的夜晚.就像一对朋友一样,只有两个人相互合作,共同面对遇到的困难或危险,才能把事情做好,才能有所成就。”学生在短短的几分钟时间发展了语言,发展了思维,通过互相补充这种形式由说的比较简单到比较复杂,由说的少到说的多,由浅层次交际到深层次交际.四年级在学完后,王老师和汪老师组织学生以“他这样做是否值得”为题举行了一场辩论赛,正反双方你来我往,生生互动在辩论中得到了最好的体现。
