一下教材调整说明

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1、依据义务教育数学课程标准（2011 版）（以下简称“课标”）的基本精神和具体要求， 在认真整理、科学分析苏教版小学数学实验教材的教学实验数据，以及实验地区教师意见和建议 的基础上，我们按照教材整体修订方案，对苏教版小学数学实验教材一年级下册进行了仔细认真 的修订。现对相关修订情况简要说明如下。一、内容的增删和变化1. 结合相关教学内容，增设思考题。增设思考题的主要目的是，通过呈现一些有趣的数学现象、数学规律和具有一定挑战性的实 际问题，引导学生在描述现象、探索规律和解决问题的过程中，了解相关的数学知识、积累初步 的数学活动经验、感悟基本的数学思想。从具体的教学功能来看，这些思考题大体可分为四类

2、。 一是侧重于引导学生经历简单的推理过程，初步体会推理的意义和价值。Y毎次选三張卡片，组成一逍潯欽是E的减炼算式* 0 0B廿絶理到几甘逸決？-声 5 6 a 6- 2- 69上 5丄5从五张卡片中选出三张，组成一道得数是 8 的减法算式，联系已有的计算经验，不难想到： 这一定是退位减，否则被减数不可能是两位数；被减数的十位上一定是1，否则得数就是两位数 由此可见，符合要求的选法共有三种，分别是：13-5，15-7，17-9。填写加、减竖式中的未知数时，要联系笔算加、减法的经验以及 加、减法之间的关系进行推 理。以左起第一题为例，可以从竖式个位上的数开始想起：哪个数与 6 相加，和是 4 或

3、14 呢？ 只有 8+6=14，可见第一个加数的个位上是“8”。接着考虑竖式十位上的数：5 加一个数，再加个 位进上来的“1”是9，这个数是几？显然，这个数应是 3。二是侧重于引导学生经历简单数学规律的探索过程，逐步增强数学探索的意识。上面的两个图形都是由 10 个数垒成的，其外形类似塔状。要把“数塔”中的数补充完整， 前提是探索并发现这些数的排列规律。以左图为例，仔细观察不难发现：下一层相邻两个数的和 总是这两个数上面的一个数。由此推算，自下而上空格里的数依次为 29、52、90。三是侧重于引导学生在解决问题的过程中，感受一些常用的思考方法。I %在计戟壽上拨3暫瓠可以表毎出哪坐两住妣？蓋宜

4、話是艮少？畏小話鮭？n77!曾腎小力和小芳看同一本蚩活书。凡天后小芳还剩前页 没狐看，小力还剩阳页土谁看的页披多？在计数器上拨 3 颗珠表示一个两位数，这个操作本身并不难。问题是，怎样判断拨出的这 个数是最大或最小的？这里有一个基本策略，即：要按从小到大的顺序不遗漏、不重复地拨数， 依次考虑十位上有 1 颗珠、2 颗珠、3 颗珠的情形。比较小力和小芳已看的页数，基本思考方法有两个：可以先假定这本童话书的总页数，再分 别算出两人已看的页数并进行比较；也可以由剩下页数的多少，倒着推想已看页数的多少。显然，感受这些基本思考方法，有助于积累思维经验、提高思维水平。 四是侧重于引导学生在尝试、调整等活动

5、中，发现问题、提出问题。“从表里找出两个数，使它们的和等于 32”，解决这个问题的关键在于：熟练掌握两位数加 一位数的计算特点，并有序地进行思考。然而，要判断能否“找到两个数，使它们的和等于33”， 仅仅依赖尝试、调整是不够的。另一方面，即使学生不能做出“能否找到”的判断，但如果他们 能够围绕问题反复尝试，并在尝试过程中产生诸如“我怎么就找不出和是 33 的两个数呢”这样 的问题，教学目标差不多已经达成因为培养发现问题和提出问题的能力本身就是数学课程的 重要目标之一。2. 依据一年级学生的自主阅读能力，安排适量的“你知道吗”。安排“你知道吗”栏目，主要是为了帮助学生通过自主阅读感受数学与日常生

6、活、其他学科 的广泛联系，体会数学知识和方法是逐步发展和完善的，是人类文明的重要成果之一，从而增进 对数学的亲切感，培养用数学眼光观察、理解生活现象的意识和能力。考虑到一年级学生的自主阅读能力相对薄弱，本册教材安排的“你知道吗”一方面注意尽可 能减少文字量，另一方面则注意采用图文结合的方式呈现相关信息。jfc你知直吗弟一手滾用“=”的*是姜国軟学家留样穂2弟一手滾用*、“和前*是姜国軟学家哈雯奥待=上面的第一则“你知道吗”介绍了历史上第一个使用“二”和第一个使用“” “V”的数学 家，能使学生认识到：数学符号不是与生俱来的，而是人类的一种创造，这种创造既是数学家个 人智慧的结晶，更是人类世代相

7、传的珍贵遗产。上面的第二则“你知道吗”介绍的是我国古代几种比较典型的钱币。在认识人民币的过程中， 了解一些我国古代的钱币知识，既有利于学生丰富学习内容、拓宽知识面，也有利于他们感受中 华文明的源远流长，培养民族自信心和自豪感。3. 着眼引导学生积累基本活动经验、感悟基本数学思想，开始设置“动手做”。和修订前的实验教材相比，本套教材从一年级下册起开始设置“动手做”栏目，主要目的是 通过一些有趣的、富有数学内涵的操作活动，为学生提供更多发现和提出问题的机会，培养学生 动手实践的意识和能力，帮助他们积累数学活动经验、感受数学学习的多样性，增强数学学习的 趣味性和吸引力。本册教材结合长方形、正方形、三

8、角形和圆的直观认识，安排了如下的“动手做”活动。把第阴页上骼长杰形、正方形、三角形和31剪于轧拱 克夷舌砖囲噓士错科出了耳喪？是怎样州坊？教材引导学生先按照提供的图案拼一拼，再鼓励他们联系自身的生活经验，用几种不同形状 的彩色纸片拼出更多、更有个性的美丽图案。这样的活动不仅能使学生更加充分地感知相关几何 图形的特点，而且有利于培养他们的想象力，体现了数学活动的丰富与灵动。4. 按照教材修订方案的统一规划，本册不再安排“统计”教学单元。原一年级下册第七单元教学简单随机数据的收集和整理。但不少老师反映，这样的安排由于 内容过于单薄，不利于连贯地组织教学，也不利于学生从整体上把握统计内容的知识结构。

9、另一 方面，考虑到“课标”对统计内容和相应教学要求的调整情况，我们把第一学段的统计教学整合为两个单元，分别安排在二年级下册和三年级下册，并把重点放在依据解决问题的现实需要收集、 整理数据，用自己的方式呈现数据，通过简单的数据分析获得结论、做出判断。基于上述考量， 一年级下册不再安排“统计”教学单元。二、内容的编排和呈现为了更好地贯彻“课标”理念及其核心要求，彰显苏教版小学数学教材的基本特色，本册教 材修订时更加注重研究学生的知识经验和认知心理，努力提供更具现场感的数学活动线索；更加 注重分析基本数学思想在知识形成、应用和拓展过程中的作用，努力引领学生积累高质量的思维 活动经验；更加注重提高习题

10、配置的针对性、层次性和可选择性，努力帮助学生逐步加深对数学 知识和方法的理解，不断增强灵活运用的能力。现就各单元的具体内容分述如下。1.20 以内的退位减法。20 以内退位减法的编排，核心问题是如何处理各种不同计算方法的关系。即，既要鼓励学生 自主探索计算方法，呵护学生的探索热情，也要不失时机地引导他们在比较和交流的过程中合理 选择并逐步优化计算方法。为此，我们把这部分内容的教学思路进一步明确为如下三条。（1）教学十几减 9 和十几减 8 的例题时，重点仍然放在引导学生自主探索计算方法，体现 对算法探索过程的重视和对学生探索成果的尊重。同时，考虑到大部分学生的实际计算水平，在 例 1 的教学中

11、，删除了“从 13 个桃中逐次减 1 ”的方法，并把“想加算减”与“平十减”“破十 减”等作为学生的探索成果一并呈现。在例 1 和例 2 后面相应的“想想做做”第 1 题中，要求学生利用给出的算式和实物图，“先 圈一圈，再计算”，引导他们再次体会十几减 9（8）的不同计算方法。I.完圏一圏，再计算/ it iiiiiiiiii mm12- 9- 16 - 9 = I.尢囲一釦再计算.：. .；. = ,.*i_r-n r-n r-jl r-n r-n hT. （mH.12 - 8 = 14-702）通过不同形式的习题配置，引导学生逐步体会“想加算减”的便捷，并产生掌握这一计算方法的内在需求。柏

12、球游泳一共()人15 A11人第生9人9人(人女生B人()人7人上面前两幅图是与十几减 9 配套的练习一中的习题，第三幅图是与十几减 8、7 配套的练习 二中的习题，目的都是让学生进一步体会加、减法的内在关联，在思考和交流的过程中逐步增强 “想加算减”的自觉性。（3）通过相关、相似式题的对比，渗透一些减法运算规律，引导学生根据算式特点和自身 水平灵活推算。除了教学十几减 6、5、4、3、2 时，引导学生根据一道加法式题推算两道减法式 题的得数，或根据一道减法式题推算另一道减法式题的得数之外，还通过“减数不变，被减数有序变化”“被减数不变，减数有序变化”以及“被减数、减数同时变化，但得数不变”等

13、式题的比较，启发学生灵活运用规律，不断提高计算水平。13-412-2661614-712m口ra-n-n-讹 = 说8 学6 石1 QI 口 卧-|1=52. 认识图形（二）。这部分内容的编排主要有两点变化。一是把平行四边形的直观认识后移至二年级上册，同时 把三角形的直观认识与长方形、正方形的直观认识进行了整合，突出强调从“几何体f几何体上 的面f平面图形”的抽象过程，一方面降低学习难度，另一方面帮助学生从整体上感知平面图形 的共同特点。二是进一步强化操作性和探索性的活动，既为学生从不同角度感知图形的特征以及 图形之间的联系提供机会，又为他们主动发现和提出新的问题创造条件。&黒蝉子摆着画卞去彳

14、二匚二I匚二I口 -练习四第 6 题要求学生“照样子接着画下去”，既可巩固对所学图形的认识，又有利于培养学 生发现规律、表达规律的能力。思考题涉及一些简单组合图形的识别。由于这个过程与学生的已 有经验存在一些差异，因而也有助于学生进一步丰富认识，发展空间观念。3. 认识 100 以内的数。教学 100以内数的认识，重点有两个：一是数的含义，包括百以内数所表示的数量多少以及 百以内数的次序和组成方法；二是让学生在用百以内数描述数量关系、进行大小比较等活动中， 逐步形成良好的数感。修订前的教材在这方面就有很多富有特色的设计。例如，在教学数的含义 和读写之后，紧接着安排整十数加一位数以及相应减法的口

15、算，巩固和应用相关知识的同时，帮 助学生调节学习心理，提高学习效果。又如，在教学数的大小比较之后，教学用“多一些“”少一 些”等词语描述现实生活中数量间的大小关系，逐步提高学生对数的大小的判断力。为了进一步 凸显教学重点、彰显教材特色，我们对这部分内容还作了如下几点调整。（1）适当整合数的含义和读写这个教学段落。修订前的教材，先教学整十数的含义和读写， 再教学几十几的含义和读写。这样安排的好处是，学生学习的起点较低，对整十数的认识也比较 充分。不足是，由于对整十数和非整十数平均使用力量，使得学生对非整十数的认识不够充分， 也在一定程度上影响了对百以内数的整体感知。修订后，先引导学生在用小棒数数的活动中，重 点掌握数的表示方法（即几十几根小棒可表示为几捆带几根）以及“几十九添上 1是多少”这两 个关键问题，突出“满10进1”的基本计数原理；再通过小棒表示的数一计数器表示的数一写数 的活动，充分展示百以内数的抽象过程，突出十进制计数法的位值原则，即不同数位上的数表示 不同的数值。由于上