《小学音乐教学反思(通用21篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学音乐教学反思(通用21篇).docx（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学音乐教学反思（通用21篇） 音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术。音乐反思性教学则是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进展科学的分析和思索，从中归纳出成败得失，为不断优化后面教学供应重要的条件。由于吸取教训，能更好地促进教学内容的选择、组合、调整;教学目标的设计、达成;教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改良后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美力量。所以我认为准时对自己进展一次教学反思是很有必要的。那么，音乐教学应当从那些方面进展反思，反思后又该如何提高自己的教学力量呢
2、? 第一.音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量，是审美力量的根底。因此先唱歌、后识谱和先识谱、后唱歌在教学目的上并不冲突。而传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常状况下，针对有肯定识谱力量的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。但是我却发觉，在农村,其实许多同学对简谱并没有了解，他们没有那么好的先天素养,假如实行先识谱后唱歌的方式进展学习，不但学生没有对该曲目起到兴趣，也把课堂前15分钟的珍贵时间也白白铺张掉。 对此在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听为主。条件允许的时候还让学生和着音乐做简洁的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然
3、后让学生观赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增加其自信念，加深对音乐的喜爱。对于有素养的学生,也可以让她来做带头作用,教大家一起来识谱,这样就起到了带头作用. 其次.必需把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。所以我对自己的音乐课做了相关的调整，前5分钟是师生的相互问候,用音乐唱出来。通过简短的导入然后直奔主题，这样学生能很好把握本节课的重点及难点学问。而导入的方式也必需引起学生的兴趣，所以说,把握好学生的心理特征，课堂的效率就可以提高一半。 第三.音乐教学作为素养教育的重要内容
4、，必需要抛弃单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，使学生在良好的心态、轻松的气氛和开心的环境中潜移默化地承受教育。我们教师应当更新观念，在教学中做到以学生为主体。为此，教师如何更新观念，转变思路显得尤其重要，这样教师必需提高自身的提问方式，通过何种有效的途径来使学生通过自己动脑想出答案。例如：音乐课本常常消失的创编歌词和歌谱，这是一个很好的熬炼学生自主力量的练习时机。每当学生们唱起自己编创的歌词，也显得特殊兴奋。因此在音乐课上，教师应当不断制造更大的空间让学生们自主发挥。 小学音乐教学反思 篇2 小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐根底，实际上
5、现阶段我们主要以唱歌课为主。我的详细做法是： 一、指导学生熟读歌词。 在进展完歌曲范唱以后，可指导学生用比拟标准、流利的一般话进展朗读歌词，要留意咬字、吐字的精确度和清楚度，要求字正腔圆。同时依据歌词的内容向学生进展爱国、爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。 二、引导学生理解歌曲的心情。 在一首歌曲的左上角往往消失如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热闹地”、“庄重地”等等歌曲心情，可让学生结合歌词含义，在唱歌时力求处理的恰到好处。 三、读谱训练。 在识谱时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标准音唱有肯定的困难时可进展音阶训练。由于学生音域窄，的确难以到达标准音时可以适当降调，并鼓舞
6、学生要常常练习音阶，到达拓宽自己音域的目的。 四、教唱歌词。 这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，由于学生自己识谱力量有限，一旦个别乐句唱错，则难以订正。 此外，依据不同年龄段所把握方法的区分，我采纳以下几种教学法，教学效果显著。 1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采纳“律动教学法”，马上每节所学歌曲以律动的形式来进展，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。 2、对于三、四年级的学生来说，有了肯定的自制力，但识谱力量较差，
7、我采纳“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。 五、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣。 针对本校特点，协作新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进展音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，详细为： 1、在音乐观赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合新课程标准上的要求，给学生示范演奏，转变以往放录音让学生单纯观赏的教学方法，使学 生在观赏的同时，既开拓了视野，有提高审美力量。 2、在音乐理论学问的教学方面，为避开单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和把握音乐学问。例如音符实值的学习，通过仿照动物叫声的长短来区
8、分不同的音符，这样一来，学生会比拟简单把握。 3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，观赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。 4、课堂上，让学生上台演唱，培育他们的参加、实践力量，学生心情高涨，使音乐课上得更加生动活泼。 以上是我在教学过程中的点滴体会，真实的盼望能有更多的学生来宠爱音乐，喜爱 小学音乐教学反思 篇3 对于低年级孩子的倾听来说，个人觉得听歌曲难度要更大些。一般来说歌曲没有乐曲那么情境明显，也没有那么大的想象空间，相反的，它固定的歌词给观赏带来肯定的难度。一方面是一年级的孩子识字还不多，无法看懂教师出示的歌词；另一方面，假如单靠听歌曲中唱的歌词，又不大能
9、听懂。所以往往遇到这类倾听曲目，就让我大伤脑筋。以往遇到这类的歌曲通常的做法是： 1.听辨歌曲的心情、速度等，然后依据所感受的用动作表现出来。 2.教师把歌词大致讲给小朋友听，然后再听。 其次条通常不太奏效，由于即使学生知道了也许的歌词内容，他们还是无法从歌曲中听出来，即使依据教师的问题听出来了，过一会儿也就忘了。在让我们手拉手中我尝试了一种综合的方法。歌曲的前面局部，我分段请学生听在唱些什么内容，用这样的问题“这段歌词中唱的是谁和谁手拉手？”等四个手拉手全部听出来后，大家配上相应的动作表演，歌曲的副歌局部旋律略微扩大了些，在这个局部就请学生感受后直接用即兴动作表演。这样整首曲子中有听有动，有
10、规律的动，有自由的动，个人觉得听得不错。 固然不同的歌曲构造心情可表演性都不同，还得依据课堂和学问的需要，由教师进展敏捷地组合，实行适宜的方法，有些可听性不强的，只需稍作听讲。 虽然说低段的歌曲倾听要到达的目的要求不太高，但有一点是不容忽视，即培育学生听音乐的好习惯，首先是宁静地听，然后是从歌曲中听歌词内容的力量和习惯。经过前面一段时间的训练，最近在上课时发觉，有时只要教师播放一首歌，学生就会自主地去听歌词的内容，好像在渐渐地养成认真听仔细听专心听的习惯了。 小学音乐教学反思 篇4 音乐课程标准的公布，试验教材的出版，对音乐教学改革产生了巨大的影响。新的试验教材突破了传统教材的框架模式，突出以
11、审美为核心，深刻表达了“以人为本”的音乐教育观。在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注意师生双方公平的相互沟通，沟通与合作，沟通学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习赐予确定和欣赏。抱负的课堂教学状态是课堂里教师和学生在与音乐的共同对话沟通中情感得到宣泄、共性得到张扬、人性得到回归，在对音乐的观赏感受中享受阳光般美妙绚烂的生活，爱音乐、爱生活、爱自然、爱民族、爱人类，课堂布满生命活力，教师和学生在课堂中共同成长。 教学设计 一、激发兴趣，导入主题 1、师：小朋友，上课前教师先请你听一段音乐。（师在电子琴高音区演奏两只老虎）告知教师，你听到过这首歌曲吗？ 师：下面教师再
12、弹一遍，听听这一遍音乐和教师刚刚弹的音乐有什么不一样？你想知道是什么变化了吗？教师会在这节音乐课里告知你为什么？（设计悬念，让学生有所求，有所思，为新课教学作好铺垫。） 师生问好 起立，教师弹奏上行音阶，您好！您好！张教师您好！坐下，教师弹奏下行音阶 3、导入师：教师想提一个问题，为什么刚刚你听到这样的音乐你就起立了呢？（教师弹奏上行音阶） 生：由于这段音乐是有变化的。 生：这些音乐好象越来越响了。 评析：在新课未开头前，学生对音的凹凸概念毫无，只是从外表的轻、响来给所听到的音乐下一个定义，这是第一个冲突冲突消失。教师在教学中先不急着给它下定义。 新授，师：下面我们一起来听两段音乐，告知教师，
13、你听到了什么 生：我听到了小鸟的叫声。 生：我听到了老牛的叫声。 师：小鸟的叫声给你一种怎样的感觉？ 生：小鸟的叫声很尖、很细的。 师：很尖、很细的声音就带给我们高音的感觉。 师：老牛的声音带给你怎样的感觉？ 生：老牛的声音很粗的。 师：这样的声音就带给我们低音的感觉。 评析：在倾听活动中给学生树立起音的凹凸的概念，信任比直白的说教来得更有说服力，直接让学生听后说出音的凹凸，学生会把音的强弱和凹凸混淆起来。在新课的伊始，给学生下一个定义。） 师：下面我们再来听几段好玩的音乐，告知教师，哪一段音乐高，哪一段音乐低？（在学习以后，给学生一个稳固的时机。） 下面教师请小朋友听两段音乐，找一找，高音在
14、哪一首音乐里，低音又躲在哪里？（课件出示百鸟朝凤、大象） 师：我们听到的声音是有高有低的，生活中的许多事物也是有高有低的，哪位聪慧的小朋友来告知我们，生活中哪些事物也是有凹凸的？ 生：沟通 师：我们听了那么多高凹凸低好玩的声音，哪位聪慧的小朋友再来告知教师，在我们身边，在我们的四周，有哪些声音也是有高凹凸低的？ 生：拍手的声音和跺脚的声音是有凹凸的。 师：教师也找到了许多好玩的声音，而且是一些高凹凸低变化好玩的声音，首先我们来听听大提琴演奏的声音，告知教师，你听到的声音是怎样变化的？（出示大提琴、拉练等几种有变化的声音。） 二、自主探究 1、师：我们听了那么多高凹凸低的声音，小朋友想不想自己找
15、一找？教师在每个小组的桌子里放了许多东西，请小朋友把它们拿出来，教师给你们时间，大家去找一找，一会告知教师，你是怎样找出音的凹凸的？ 2、小组合作探究性学习 3、沟通 师：说说你发觉了什么？ 生：我发觉了盘子和碗发出的声音是不一样的，盘子发出的声音要低，碗发出的声音要高。 评析：学生经过自己尝试，动手实践，发觉了问题，也通过小组合作争论，明确了解决问题的方法。动手实践，这个环节是关键。在实践中体验，在实践中感知，学生在动手实践过程中，会表现出不同层次，教师在这时，就应成为学生的引导者，帮忙者，协调者和合，这样的分层教学，分层活动，符合学生的年龄实际和差异程度，极大地调动了学生主动性、积极性和创新性 4、师：你能让这些物品
