《9加几教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9加几教学案例.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、9加几教学案例本课教学的主要是让学生在充分体验“9加几”算法多样化的同时,能根据自己已有的知识水平进行初步的优化,同时也为后续的“20以内退位减法”和“多位数计算”教学打下坚实的基础。由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备计算“9加几”的能力，因此本课时的教学重点已经相应地由“会不会计算”调整到“怎么计算”上来。由于学生中存在着个体认知水平的差异，势必带来个体在解题策略选择上的差异，因此，何时优化、怎么优化也就自然而然地成为本课时教学的重点。教学过程一、创设情境，研究算法第一层次：体验算法多样化。（1）教师创设情境（课件出示）：同学们，今天老师专门请来了一批尊贵的小客人，他们表演的舞蹈曾经
2、拿过省里的第一名。想不想认识他们？看，来了几名女演员？（指名说）几个男演员？师：要知道一共有多少演员来到我们的教室，算式你会列吗？生：9+5=14，5+9=14。师：你是怎么想的？（2）先让学生独立思考，然后把自己的算法与小组里的同学交流一下。（3）小组派代表汇报。生：把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。生：10+5=15，15-1=14。生：从9开始数，往上再数5个就是14。师：你能数给大家听吗？生：10，11，12，13，14。生：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14。（师课件演示验证）生：看到9+5，直接算出14，9+5=14。（师肯定这种想法的可能性）师：5+9怎么算
3、？生：和9+5一样，只是交换了一下位置，结果肯定一样。（4）让学生选择自己喜欢的方法。师：你们喜欢哪种算法，为什么？第二层次：进行算法的初步优化。（5）让学生尝试计算“9+7”。师：请你用自己喜欢的方法来算一算。算好的同学再跟你的同桌说一说你的方法好在什么地方。（6）学生汇报。汇报时引导学生说出：用的是拿一种算法，是怎样算的。再次让学生评价一下方法的优劣。生：9+1=10，10+6=16。生：5+5=10，10+6=16。生：9+7=16。生：10+7=17，17-1=16。师：为什么大部分同学都不喜欢用数的方法呢？生：因为数的方法太麻烦了。师：你能用数的方法算给大家听一听吗？生：10、11、
4、12、13、14、15、16。师：你们觉得这种办法怎么样？生：（齐说）太麻烦了。（7）揭示课题。（8）让学生出题。学生给出9+2，9+8，9+6，9+9。让学生选取自己最喜欢的两道题计算。二、应用算法，解决问题（1）滚球游戏。游戏规则：让学生猜标有“9+“字样的小球会滚到哪个数字上，算式就是“9+几”。 小球滚到哪个数字，就加上几。例：9+2，9+6，9+4。 出现和，让学生想小球滚到哪个数字上了。例：14，18。接着出现12，让学生在心里想小球会滚到哪个数字上。教师课件演示小球滚到了数字2上。学生主动质疑：9+2=11，10+2=12，所以小球滚错了。师：我们给小球一个改错的机会，好不好？教
5、师课件演示小球滚到了数字3上，并出现评语：你真棒！(2)找规律师:有一个同学不小心把墨汁溅到了作业本上,上面的算式现在只能看出9+（ ）=（ ）。谁愿意帮帮忙，这个算式大概是怎样的？学生个别回答。师：请把你认为可能出现的正确算式写在练习本上。学生汇报，师板书：9+1=10，9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18，9+10=19，9+0+9。师：你们是不是觉得这个同学写的算式有什么小秘密？生：第二个加数从1到10，一个比一个大，结果从10到19，也是一个比一个大。生：我认为应该把9+0=9排到最前面才更有规律。三、小结回顾这节课你学到了那些新知识？
