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1、浅谈小学英语语篇教学的任务与实施王 雪 彰武县西六家子九年制学校【摘要】：小学语篇教学不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学英语教学的主要目标之一。本文针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了小学英语语篇教学的任务与实施。【关键词】：小学英语；语篇；教学；任务；实施；一、引言 新课标规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表
2、达的能力的一种行之有效的教学模式。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。二、语篇教学的任务如今的小学英语语篇教学与传统的小学英语课文教学在教学任务上是有所明显不同的。传统的小学英语课文教学侧重于对于课文意思的理解，同时又顾及英语生词教学、习惯用法（idioms）的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的教学。我是一名农村小学英语教师，从教英语15年。以前，教学英语课文，都是先解决单词，然后老师领读课文，对话表演
3、。而现在则不同。小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。语篇教学的基本步骤与主要任务： 1.阅读前的活动 “Warming up”是英语语篇教学的前奏
4、和基础。遗憾的是，许多小学英语教师并没有意识到这一点，他们热衷于提出一些诸如歌曲，儿歌及提出一些杂乱无章、漫无边际的问题如“Hello. How are you?”“What day is it today?”“Whats the weather like today?”“Are you happy today?”等，以为这就是语篇阅读前的热身活动，我不同意这一点。阅读的过程，对阅读者而言，既是一个语言信息输入和解码的过程，也是一个阅读者的自身已经获得的知识、经验作用于对语篇本身的心理活动和反应的过程。因此，阅读前活动的主要任务应该是“预测”。所谓“预测”，即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到
5、语篇标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么方面的内容的。如：辽师大版的小学英语第四册中Unit 9 I can fly一课当学生看到题目时。引导学生思考本课会学习什么句型。这就如同人们在捧起一本杂志时总是先看标题，然后才根据其标题进行有选择性的阅读。阅读前活动的“预测”，在这一点上，与人们的通常阅读心理和行为是完全一致的。 对学生进行语篇阅读的“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。新时纪的我们，如果不能通过对语篇的标题对阅读语料作出恰当的预测、进而进行有选择性的阅读，那是很耗费阅读者的时间的。关于这一点，我曾经教学过这样一课。辽
6、师大版的小学英语第六册Unit 7 After school一课中，首先我出示题目After school,让学生思考看到题目想到了什么？ 学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手述说：1. I usually play sports after school.I usually go swimming after school.3. I usually visit friends after school.I usually watch TV.I visit friends after school.I clean the classroom after school.7. I. 这些述说恰到好
7、处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。由此可见，“预测”活动的有效性如何，直接取决于教师是否做到了有效预设。不仅如此，有效地预设还是唤起学生对英语语篇阅读兴趣的重要手段！因为在通常的情况下，人们并不较多地是客观使然而进行阅读活动，而是主观使然而进行阅读活动，即人们多半是出于自己的阅读兴趣和阅读价值取向而有目的地进行阅读活动的。2.阅读中活动 “阅读中活动”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的重心所在。关于这一阶段的主要任务，归结起来有两点：一是通过阅读了解文本的大意，二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。这一过程能否取得预期的效果，关键在于
8、教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学（Task-based teaching）”。这些任务可以是“找出关键词句”、“根据语篇内容，判断句子的正误”、“在语篇中填写所缺的句子，或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子”等等。如：在教学Unit 7 After school一课时，阅读前，我设计了这样几个问题？（1）What does Helen usually do after school? (2) Does Li Ming play the piano?然后让学生带着问题入手。学生是五年级学生，教师引导学生。让学生根据线索来研读课文。课堂观察表明，相当一部分小学英语教师对“阅读中
9、活动”的理解存在严重误区。他们要么把语篇阅读理解成学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读，有的教师甚至还把大部分阅读时间用来让学生准备表演和表演语篇。总之，语篇阅读结果变成了朗读。这就彻底背离了小学英语语篇教学的初衷，使得语篇教学目标的达成度严重低下。这种错误倾向必须予以纠正！3.阅读后活动 “阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该对侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进
10、行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。例如：教学Unit 9 I can fly 一课，同学们学习课文之后，我设计了写作小练习。我利用多媒体出示图片，让学生根据本课所学写一段话。然后全班交流。“阅读后活动”还应该注意结合语篇教学的内容，对学生进行目的语言的文化意识的培养。学了一门外国语言，而不了解其文化，不能被看着是真正学会了这门语言。所以还要经常让学生了解国外知识。例如：英语中一个人的“姓”和“名”的表达顺序显然是与汉语中的姓名表达方式不同点；对一个九岁的女孩，除了可以直呼其名，还可以冠之以“Miss”；什么人才可以这么称呼她？甚至，连“姓名”、
11、“国籍”、“住址”、“年龄”及其他情况在英语自我介绍中的表述顺序也都是一种英语语言文化。 这些知识如果书中没有介绍，那么我们可以课后了解一些。这就是拓展。三、语篇教学的实施建议 针对我在课堂教学观察中所发现的一些语篇教学的不当行为，我在这里提出几点实施建议。1.语篇教学中的生词处理 在语篇中，先让学生带着任务去学习，然后找出生词。较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，必须先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上
12、下文猜测词义。课堂观察表明，有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图通过让学生书空来解决拼写的问题；更有甚者，有的教师还对生词的用法（如：词组搭配，同义词辨析，等等）作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为这种教学方法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。2.语篇教学中的语法处理 如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。例如，在教学第六册Unit 10 Cleaning my room 时，如果教师不与学生讲清楚现在进行时态时，那么学生是很难理解语
13、篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么也可以不先教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“一般将来时态”时，只要了解了其中的助动词“will”或“shall”的含义，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。3.语篇教学中的任务设计问题不少小学英语教师由于受到传统的中英语语篇教学模式和方法的影响，习惯于在语篇教学的巩固性训练和拓展性训练环节设计一些机械的语法操练和词汇用法操练的练习，如连词成句、句型转换、英汉互译
14、等，也有一些教师会设计一些不需要进行复杂思维活动的问答题或正误判断题让学生去解答。前者的做法与语篇教学的要求相去甚远，后者的做法则因缺乏语言思维训练的含金量，使得任务本身无意义，难以达到切实培养学生综合运用英语语言解决实际问题的能力这一教学目的。 对此，我建议，语篇教学中的任务设计要突出输出性话语训练，这种输出性话语训练任务的设计要基于所学语篇，引导学生细读、体悟语篇的内容，从细微之处发现文本所蕴藏的语义信息，而不能让学生不费吹灰之力就能在文本中一眼就能看到现成答案。正如前面所提到的，在执教Unit 7After school这一语篇时向学生提出了“(1)What does Helen usu
15、ally do after school? (2) Does Li Ming play the piano?”这两问题一样，要正确回答这样的问题，学生就不得不细读、深读语篇文本，各自产生结论，并从语篇的字里行间挖掘出支持自己的看法的依据S1:Helen often plays the piano.S2: Li Ming doesnt play the piano. Because he likes playing sports.不难看出，在完成这样的任务中，学生的思维活动得到了很好的发挥，其英语语言输出能力在真实、自然的环境中得到了锻炼。 阅读是一个能动的、积极的思维心理过程。让学生逐渐成为一个成功的阅读者。教师就语篇教学上必须研究与探索。作为乡村英语教师，我们经过十几年的摸索、探究和总结，我们将逐步形成自己的特色。在欣喜于所取得成绩的同时，我们也深知自己的不足。于是，我们解剖问题，“痛苦”地进行“改造”；我们平时激烈地讨论，碰撞出思维的火花；我们把想法付诸于行动，体味辛劳后的甘甜。这正是我们的成长必经之路。
