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1、培智学校的新生入学适应性教育培智学校的新生入学适应性教育（转） 复制链接 guanwei807288 guanwei807288 当前离线 注册时间2011-7-28最后登录2011-11-4阅读权限100积分246精华0帖子69 窥视卡 雷达卡 59主题 0听众 246积分 版主收听TA 发消息 电梯直达 楼主 发表于 2011-9-3 19:20:13 |只看该作者 |倒序浏览 摘要：进行新生入学适应性教育，是培智学校对智障儿童实施全面的适应性功能教育的重要基础。本研究选取广州市某培智学校一年级新生作为研究对象，观察入学两个月以来，学生所发生的行为、心理变化，试图分析这些变化与该校所采取的
2、新生入学适应性教育之间的关系，进而探讨培智学校新生入学适应性教育的相关问题。根据学生入学适应的具体表现，把一年级新生的入学适应过程分为确立信任体系阶段、规范建立阶段、磨合转换阶段以及成长建设阶段，并提出相应的教育建议。关键词：培智学校；一年级新生；入学适应；适应性教育A Study on the Problem of Adaptability Education for the First Year Students in the School for the Mentally RetardedTaking a School in the City of Guangzhou for Examp
3、leHUANG JianfaHaizhu School for the Mentally-Retarded Children, Guangzhou 510220Abstract: The adaptability education is prerequisite for the school to implement the all-round adaptability education for the mentally retarded children. This research takes the first year students in a school for the me
4、ntally retarded children in the city of Guangzhou as the research subject, records the psychological, behavioral changes for the first two months since they were enrolled and then tries to analyze the relations between these changes and the adaptability education the school adopted. And further, the
5、 contents and their related problems of the adaptability education are explored.Key words: school for the Mentally Retarded；first year students；enrollment adaptation；adaptability education入学适应是指新生入学后，在较短时间内，使得个体的需求能在必要的教育引导下获得满足，紧张情绪被有效消除，并且乐于接受学校教育12。新生入学适应性教育则是指学校、教师利用各种教育资源，策划丰富的教育活动，采取多种措施，运用适当的
6、教育教学手段，促使一年级新生入学适应的实现。近一、二十年来，有关适应行为的研究一直是智障儿童心理与教育研究中的一个热点3。但多数是一种长期的以整个受教育时间（小学6年、初中3年或9年义务教育）为轴线的整体性研究，而单独抽取某一时期的适应过程进行细化研究的并不多。事实上，新生入学适应性教育是智障儿童迈进学校的第一课，是培智学校教育教学中不可缺少的重要内容，是培智学校全面推行功能性教育的基础性工作。这项工作做得好不好，直接关系到智障儿童能否尽快适应学校生活和未来的发展，关系到学校教育能否在智障儿童日后的成长中，发挥其应有的作用。因此，培智学校全面了解智障儿童的特点，切实做好新生入学适应性教育具有十
7、分重要的意义。1 问题提出从幼儿期进入儿童期，从以接受家庭教育为主到以接受学校教育为主，小学一年级新生进行着人生中的第二次“断奶”。他们的生活方式、社会角色、活动环境等都发生了巨大的变化，这些变化必然使他们产生许多的不适应，给他们的后继学习与发展造成诸多影响。根据国外有关研究资料4，大约16%至35%的适龄学前儿童未达到必要的入学准备状态；而据我国有关学者统计5，约有20%到42%的小学生有轻度的适应不良，7%到12%的学生有严重的适应不良。这与学校新生入学适应性教育措施不足有一定的关系。而智障儿童由于脑部气质性或功能性损伤，造成他们生理和心理上的种种障碍，因此他们对环境的不适应现象更为严重。
8、如何做好新生入学的适应性教育工作，是培智学校、特殊教育教师面对的迫切问题。进入培智学校接受特殊教育，是智障儿童人生中的重要转折，而转折蕴含着压力乃至危机，同时也包含着发展的契机。这首先是由于转折意味着个体与环境已有的平衡状态被打破，伴随平衡丧失，智障儿童将承受各种压力，产生焦虑、不安的混乱状态；另一方面，学校环境所提出的要求与个体重建平衡的内在需求又为智障儿童的发展提供了必要的动力与可能性，推动他们进入心理发展的新阶段。本文立足于智障儿童入学适应不良的现实与新生入学适应性教育对智障儿童身心发展的影响，对培智学校新生入学适应性教育的相关问题进行探究，希望由此加深特殊教育工作者对智障儿童入学适应特
9、点的了解，引发培智学校对新生入学适应性教育工作的重视，并借此提出研究者的一些教育建议，最终达到促进智障儿童身心发展的目的。2 研究设计21 研究对象本研究选取了广州某培智学校一年级新生作为研究对象。该学校一年级设有3个班，共有33人，男生22人，女生11人，男女生比例为2：1。具体情况如下：表1 该校一年级新生分布结构表(Table 1 the distribution of structure of the first year students)班别 男生 女生 最高年龄系数 最低年龄系数 伴有其它残疾人数 一班 8 3 9 6 2 二班 7 4 8 6 2 三班 7 4 9 6 1 其中
10、，已做相关智力评定的有7人，IQ值在3956之间，为轻度到中度智障；全部都具有一定的语言能力，但水平较低；伴有其它残疾的残疾类型都是肢体残疾，存在运动障碍；共有24人接受过学前教育，约占总人数的72.7%，有4人在进入培智学校之前在普通学校一年级学习过。22 研究方法主要综合运用了观察法、访谈法、测验法以及材料分析法对相关内容进行研究。其中，在自然状态下对该校一年级新生进行观察；访谈的对象包括学校教导主任、一年级教师和部分学生家长。观察与访谈的主要目的在于分析智障儿童的入学适应不良表现以及该校新生入学适应性教育的内容等。在每个班中随机抽取4人（共12人），分别在他们入学两周时和入学两个月后进行
11、测验。测量工具参考了儿童适应行为评定量表（姚树桥，龚耀先，1994）以及韦小满智障儿童社会适应能力评估的指标体系中的学校适应能力 6，提取并组合相关分测验，制作出培智学校一年级新生入学适应情况简易调查，对智障儿童语言能力、生活自理、动作技能、情感和学习意识等进行测量记录。此外，对该校教育工作会议记录与教师教案等材料进行定性的分析，了解该校入学适应性教育的相关情况。3 研究结果31 新生入学适应不良表现311 对学校有消极态度进入陌生的学校，智障儿童告别了原来熟悉的环境，离开父母，开始过着集体住校的生活（大部分的培智学校都为寄宿制学校），要独立处理生活中的一些他们以往从未接触过的事务，面对的都是
12、陌生的老师、同学和环境。在这样的情况下，智障儿童普遍地从情绪、情感上对学校产生了恐惧心理，抵触学校中的一切事物，哭、怒、闹、打，不知所措，精神紧张；或者是由于感知觉存在严重障碍，而对新环境表现出漠不关心，毫无反应的极端。该校一年级新生中对学校具有明显的消极态度的有8人，约占一年级总人数的24%。312 存在学习障碍学习适应是指学生根据环境和学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程7。智障儿童由于智力水平低下，并且缺乏学习意识，因而在学习上表现适应不良，甚至出现学习障碍：不明确学习的任务；没有明确的学习目标与动机；对各门学科形成不了浓厚而持久的兴趣；不能掌握恰当的学习方法等。而最直
13、接的表现为课堂自我控制能力差，不理解学习要求和课堂纪律，注意力极不集中，喜欢随意走动。3 3 人际交往适应不良1智障儿童之间、智障儿童与教师之间，在共同的学校生活和教育教学活动中有着频繁的接触，但是，智障儿童严重缺乏与人交往的能力与技巧，反而使得他们在密切的接触中产生了焦虑感、孤独感和厌恶感；他们缺乏安全感，对同学乃至教师缺乏信任。3 4 生活自理能力差1普遍地，智障儿童的生活自理能力十分差：不会吃饭，不会洗手洗脸，衣裤不分，不会系鞋带，有的甚至大小便都不能自理，对生活老师和保姆的依赖性很强，问题集中在饮食、就寝、如厕、个人卫生等方面。同时缺乏劳动意识，无法完成班级的值日任务。315 行为问题
14、突出在该校一年级新生的行为问题中，攻击性行为发生率较高，共有12人有着不同程度的攻击性行为问题，约占一年级总人数的36.4%，除此之外，他们还有破坏纪律、多动、退缩、任性等行为问题。这些行为问题对智障儿童和学校整体环境带来了许多不良影响。32 智障儿童接受新生入学适应性教育后的情况对随机抽取的测验对象进行培智学校一年级新生适应性情况简易调查中“对人”与“对事”的测试，其中“对人”一项主要用来评估智障儿童与教师、同学交往的情况；而“对事”一项主要用来评估智障儿童对教育教学常规的熟悉程度。测试结果如下：表2 一年级新生在“对人”测试中的得分情况 (Table 2 the first year st
15、udents scores in the test 1) 最低得分/人 最高得分/人 最多人数得分项/人 平均分 两周时 0/1 6/1 4分项/4 3.25 两月后 1/1 8/1 4分项/3 6分项/3 4.83 *该部分总分为10分。表3 一年级新生在“对事”测试中的得分情况(Table 3 the first year students scores in the test 2) 最低得分/人 最高得分/人 最多人数得分项/人 平均分 两周时 0/4 4/1 0分项/4 1分项/4 1.09 两月后 0/2 4/1 3分项/4 2.00 *该部分总分为6分。由表4、表5可以看到，与入学两周时相比，接受入学适应性教育两个月后的智障儿童在“对人”与“对事”两部分的得分都有了一定提高。而培智学校一年级新生适应性情况简易调查中的“对己”部分由教师与研究者观察所得，用以分析他们行为问题中最突出的攻击性行为改变情况。发现该校适应性教育对攻击性行为的改变效果不是十分明显。但总体可以说明，一年级新生已逐渐地从认知、情感以及行为三个方面适应与接纳学校生活。而通过观察，他们最明显的变化是不再无故哭闹，但仍对教师缺乏信任。4 分析与讨论41 该校新生入学适应性教育的内容与措施该校施行新生
