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1、历史教学的情与境德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这就是情境的价值。可以说，创设情境在历史课堂教学中具有举足轻重的作用。为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用
2、、重建，方能取得事半功倍的效果。以情设境-教学语言，声情并茂语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。历史科本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学历史教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化、深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡；空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。若能以丰富的语言来表达，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生“如
3、见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，从而增强对历史知识的理解和认识。 如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯赞先生这样说：“慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。现在，只要听到笛子的声音，她就知道该踏出右脚或左脚了。”毛泽东同志也非常重视语言的作用，他在批评党内教条主义的错误时，就用了这样一幅令人拍案叫绝的对联：“墙头芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”如果老师能够熟练地驾驭语言，在备课时候注意旁征博引，增加自己教学语言的魅力，从而营造生动活泼的课堂氛围，如此以情设境，何愁学生不专心，何愁教学效果不提高呢？ 以境生情- 妙用教具，生动直观在新的教学环境
4、下，教学空间扩大了。黑板、讲台和借助过媒体工具，教学从视、听、触多个角度展开，教师的授课和指导通过黑板、粉笔和各类媒体进行，学生的学习和探索也更多借助各类媒体来实现。 新课程重视知识与能力，不再强调对历史知识的记忆。在这种基于能力的目标追求中，必须要选择并应用大量的教育资源。现代教育技术能提供多样化的学习资源：音像教材、影视作品、课件、校园网、多媒体教学软件等，而Internet本身为最大的教学资源库，上课前老师要搜索大量与本课有关的资料，在精心的筛选与整合，然后借助多媒体手段再现历史情境。这样给学生以生动、形象的感性认识，对于激发学生的学习兴趣，提高认知的内驱力，促进积极思维会产生推动作用。
5、电教媒体表现力强，传递信息量大，在线的历史场景能激发学生观察画面，展开丰富的想象，进行积极思维，培养学生观察能力，领会能力、分析解决问题能力、促进思维向纵深发展。 教育心理学的相关研究表明，视觉效率比单纯的听觉效率要高30%左右，这是为什么人们可以轻易地记住一部电影的主题内容，却不能同样轻易地在听别人朗诵一遍剧本之后就实现这一目标的原因。依照心理学对于记忆规律的研究，通过不同渠道，对受教育者的大脑皮层进行多重刺激，有助于巩固记忆的成果。在历史教学中应用直观教具正是为了通过学生的多种直觉感官全方位地认知，既可帮助学生认识到历史是一门鲜活而且有趣的学问，从而产生兴趣，又可帮助他们在更容易掌握基础知
6、识的前提下，产生获得认同的成就感，从而进一步激发他们自我提高的内驱力。如在讲述第二次世界大战日本偷袭珍珠港时，由于学生缺乏战争的感性经验，教师光讲课文往往感到枯燥无味。因此我特意播放了电影珍珠港的片段，让学生亲自感受，再配以教师具体的讲解，就能对日本的战略意图，高科技在战争中的巨大威力，美国军队的训练有素，战争的残酷性等等，有了比较深刻的印象和理解，如此以境生情，学生的情感投入注意力集中，学习积极性也很高，学习效果当然就好了。 情境交融-转换角色，活灵活现当今学生眼界开阔、思想活跃，喜欢形式新颖的课堂教学方法，同时他们又具有较高的艺术素养，强烈的主动参与意识。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的
7、兴趣”。因此在课堂教学中创设模拟角色情境，比如自编小品，通过学生模拟历史片段，渲染课堂气氛，能调动学生的积极性，增强学生主体性、参与性，增加学生的学史兴趣。如讲到鸦片战争的时候，我要求学生用军事家的思维去思考：如果你是英国海军总司令，你打算如何设计到达中国的路线？ 到达后选择哪些地方和中国军队作战？你这样选择的理由是什么？在讲到鸦片战争的影响的时候，我又要求学生用政治家的思维去思考：战争胜利了，如果你是政府代表，你会向中国政府提出哪些要求？理由是什么？你认为中国政府会同意吗？为什么？很多学生都有成为军事家、政治家的梦想，在课堂上有这样的机会让他们过过瘾，他们也是求之不得的。经过争先恐后的回答，
8、老师再加以点拨，不难分析出鸦片战争的地理、政治、经济方面的特点，得出南京条约的签订是英国工业革命后资本主义发展的要求的结论，认识到资本主义侵略性和扩张性的本质特点。如此情境交融的教学方式要比老师的“灌水”有趣得多，有效得多。 -巧设问题，疑趣横生在课堂教学中，我们常常要提问学生，要想课堂教学达到情境交融，的确需要巧妙地设置问题，以引导学生的好奇和思考，这也是激发学生求知欲的有效方法和手段。教材内容和学生的求知心理之间存在着一种不协调，这种不协调，可以用设疑答疑的方式来解决。把需要解决的问题，把教材中的结论，有意识地、巧妙地设置成问题，在心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。 情境教学固然有着强大的功能，但它不是一种十全十美的教学模式。在探索过程中，我遇到了两个主要的问题。一是某些情境的设置需要大量的时间。这一方面需要认真甄选适合情境教学的内容，不要刻意追求每一种情境教学模式都要用到；另一方面也需要积极整合教学资源，适当关注其它相关学科的教学内容，避免重复劳动。二是如何改变“东边日出西边雨”的现象。情境教学对学生的综合素质要求较高，因此往往会在课堂上出现一部分学生出尽风头，另一部分学生默默无闻的尴尬情境。这就对老师提出了挑战，努力探索多元化的情境教学模式，全面关注每一个学生。
