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1、信息技术教学中专题式教学模式的探究|小学信息技术教学模式 摘 要：在信息化社会的今天，人的信息素养已变得越来越主要，为了提升学生的信息素养，信息技术老师在教学中要灵活利用教材，联络学生实际展开教学，关注学生参加教学的过程，不停在实践中思索，深入优化课堂教学，培养创新精神，让孩子成为二十一世纪的应用知识和学习新知识的信息型人才。现在信息技术的教育应用给传统的教学模式带来了很大的冲击，在教育信息化的学习环境中，伴随数字化教学资源的日益丰富，原有的教学模式已经不能充足发挥信息技术的教学优势。探讨适应信息技术课程本身特点的教学模式，加紧信息技术在学科教学中的应用，是开展信息技术课程亟待处理的问题。关键
2、词：信息技术 专题式 教学模式一、专题式教学模式的提出教学模式即是进行教学工作设计的基础思绪框架和技术方法和范式，是长久的实践经验和理论试验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最好效果的技术保障。灵活利用和善于总结教学模式尤其是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个老师的成功保障，也是一个老师成熟的表现。长时期以来，我们的教学在一个近乎整齐划一的模式下运行。类似于“复习旧知讲授新知巩固新知部署作业”的做法几乎成为习认为常、天经地义的常规。教学模式原本就应该是丰富多彩的。每一个教学模式总有其特定的产生和形成的背景，总有一定的适用范围，这个适用范围包含教学环境、教学内容、老师、学生等各个方
3、面。在信息技术的教学工作中，专题式教学模式是确定某一专题，组织指导学生根据老师提出的教学设计过程，结合信息技术的学习和应用，以自主学习的方法完成一个既定的教学任务。学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充足发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学活动中，能以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参加，以学生爱好和内在需要为基础，提倡学生自主学习、自主实践、自主探索，去发觉和处理问题，学生将会更为自觉地、主动地获取新知。所以我在组织信息技术课堂教学活动中，多给学生一点自主思维的空间和活动余地。通常学生能自
4、主和合作探究得出来的问题，老师不能替代，通常学生能独立思索的决不提醒暗示，课堂上多给学生部分表现自己、展示自己的机会，让她们体验成功的喜悦。对于难点、疑点问题，充足发挥小组群体优势，经过讨论和争辩探求处理问题的方法，从而达成互学、互助、共同提升的目标。二、开展专题性综合实践活动，构建研究性学习气氛为了让学生把学过的内容应用到探究性学习或处理实际问题的活动中，以此来提升学生自己的信息处理能力、合作探究处理问题的能力，帮助学生了解和记忆所学的知识。所以我在教学中设计了信息技术对人类的影响、我的旅行计划、多媒体作品的制作等含有一定综合性的学习内容。设计相关的部分问题，让学生经过观察、尝试实践操作，引
5、导学生归纳总结，从而完成知识的构建。在教学过程中多给学生思索的空间和实践的机会，充足表现“师生互动”、“以学生为中心”的教学理念。让学生自学，发展学生个性品质，培养发明能力学生的自学活动是她们个性品质发生、发展的基础，是培养发明能力的最好方法。课堂教学中，要多安排“自学”步骤，注意不一样类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应她们的志趣、兴趣，多为学生发明独立思索的机会，多让她们发表各自的意见，多照料学生的专长，充足利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及兴趣选择对应的信息随机进入学习，以满足不一样类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质，发明能力在自学活动中得以形
6、成和发展。如：在教用FLASH绘画时，当学生对窗口各部分名称有了大约了解以后，在学生迫不及待地想画时，我就放手让学生对工具箱中的各个工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，去发觉它们的使用方法、作用。这时，学生对知识产生了浓厚的爱好，热情很高，她们的思维也会活跃起来，也就有了一个主动探索的空间。画完后，利用多媒体教室的交互性，让学生们互评作品，发表自己的看法，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改善等等，以后，每位学生再次修改、完善自己的作品。最终我将部分好的作品打印出来，这么就更激发了全班学生学习的热情。这节课，我将学习新操作技能融人绘制漂亮的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。不
7、但发展了学生个性，培养了学生的发明能力，还培养了学生的审美素质和语言表示能力。三、必须的激励和自学指导，逐步培养学生的创新精神著名教育家赞可夫说过：“教学法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”要想让学生的主体作用真正得以发挥，就必需给学生一个探索的空间，一个展示自我的舞台。课堂教学中，老师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。学生能否进行自学，要看老师是否为她们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看老师是否调动了她们自学的爱好及主动性；学生怎样进行自学，则要看老师怎样依据学科特点及学生学习水平的不一样而进行对应的指导。所以，这里说的“自
8、学”并非是脱离老师的学生自学，而应该是在老师的激励、指导下学生进行的自学。比如：我教让我们的文章更有艺术性艺术字这一课时，插入艺术字的方法很多，能够从插入菜单插入艺术字，也能够利用绘图工具栏的快捷键等等。在教学中老师要合适指导，但决不能扼杀学生富有创新的主动探索，相反的应该激励她们主动的探索，用其它更加好的方法来实现老师的要求。重视培养学生的创新精神和实践能力是我们每一个老师义不容辞的责任。四、突出“专题”，激发爱好学习是以问题或专题为中心的，信息技术是关键的学习工具。所以，学生在学习过程中要具有强烈的问题意识。学生一旦有了问题意识，就会对问题的处理产生爱好，同时对知识本身产生爱好，因此有一个
9、想要学习的心理倾向。在信息技术教学中，新知识往往是从其它学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题能够激发学生对所学的信息技术知识的认识和了解，并产生一个要处理这些问题的愿望。以小组协作学习的形式，主动参加问题处理过程。专题式教学模式强调学生的主动参加，学习任务关键是经过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是常常采取的组织形式，通常小组由35人组成，各小组根据学生对探究专题的爱好进行分组，由小组组员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组组员现有分工，又有合作。学生要主动主动地利用多种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会和人交流、合作共同完成学习任务。五、结束语老师的角色就是和学生共同探究的合作者，是丰富信息资源的提供者，是真实任务的展示者，是学生探究活动的支持者和学生碰到学习迷惑时的帮助者。老师还应以激励学生提问、概括，用激励来评价学生的主动参加。突出学生个性发展，确保探究性学习的进展，在教学过程中多给学生思索的空间和实践的机会，充足表现“师生互动”、“以学生为中心”的教学理念。
