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1、 物理教案自由落体运动物理教案自由落体运动1 【教学目的】： 1、通过观看现象，了解分析物理规律的方法。 2、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。 3、理解什么是自由落体加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。 4、把握自由落体运动的规律。 【器材及方法】： 1、器材：两张大小不同的小纸片；粉笔头；乒乓球；一个小钩码；牛顿管 2、方法：通过小试验和规律推理启发式教学。 【重点与难点】： 不同物体下落的加速度都是重力加速度。 【教学过程】： 一、什么是自由落体运动。 如图：一个物体离地h高处，当把细绳剪断，物体就在重力的作用下沿着竖直方向下落，这种
2、运动即为自由落体。问题：不同的物体下落的快慢是否一样呢？ 试验争论1、一张小纸片和一支粉笔头同时从同高处下落，哪个先落地？（动手做） 现象：粉笔先落地。感觉：重的物体先落地。 试验争论2、一个乒乓球和一个钩码同时从同高处下落，谁先落地？ 现象：钩码先落地。感觉：重的物体先落地。 试验争论3、把小纸片揉成团再重做试验争论2。 现象：两者差不多同时落地。 问题：物体下落的快慢是否由物体的重量有关？ 首先我们来用一种奇妙的推理方法来进展推理：（争论） 1、假设一块大石头的下落比一块小石头下落快。 2、而两块石头的总重量最大，它们整体下落的速度与大石头、小石头下落的速度相比应如何？（答：整体下落速度最
3、快）。 3、而如把两块石头拴在一起时，下落快的会被下落慢的拖着而减慢；下落慢的会被下落快的拖着而加快，结果如何？（答：两块石头的整体下落的速度应小于大石头的速度，而大于小石头的速度。） 4、这与重的物体先落地的结论冲突。试验：用牛顿管做试验，大家看到：真空管内的外形质量都不同的金属片、小张片当管直立过来时，它们同时到过管底。 结论：说明它们下落的一样快。物体下落的快慢与它的重量无关！我们不能仅用生活中的感知去推究物理规律，而应深刻分析，抓隹冲突的主要方面，由试验总结出本质的东西，得出物理规律。为什么会有这种结果呢？我们来看看自由落体运动的特点： 二、自由落体运动的特点：物体只在重力作用下从静止
4、开头下落的运动叫做自由落体运动。 1、条件： 、物体只受重力作用； 、从静止开头下落。 2、运动性质：它是一种初速度为零的匀速直线运动。 3、运动规律：由于物体只受重力，据有：假如在一样地区，不同的物体的重力加速度都一样，则它们的运动速度和从同高度下落至地面的时间都一样，与物体的质量无关。 那么，不同的物体的重力加速度是否一样呢？ 三、重力加速度。 1、重力加速度：物体只在重力作用下，自由下落的加速度。 2、试验：测重力加速度的方法。课本第51页图224中是一个小球从某高度自由下落时用频闪照相机（每隔一样时间照一张相片）从小球正面拍摄的，图中的多个小球是同一个小球在不同时刻的位置叠加的结果，从
5、图中可读出相邻的时间里小球发生的位移。依据（T为频闪照相机的拍摄时间），即可求出重力加速度。 3、依据用不同的小球重复试验说明：同一地区，不同物体的重力加速度一样。 4、不同地区（纬度不同）物体的重力加速度略有不同。从书中表中可知： 同一纬度地区重力加速度一样。 纬度越高重力加速度越大。 通常计算中，重力加速度取，粗略计算中取。 四、总结。 1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 2、不同物体的重力加速度在同地区一样，不同地区重力加速度与纬度有关。 3、自由落体运动的规律是，但凡初速度为零的匀加速直线运动的推论也适用于自由落体运动。 练习： 1、想测出一幢楼的高度，你用所学过的学问设计
6、测量方案。 2、一个物体从塔顶自由下落，在到达地面前最终1秒内的位移是整个位移的9/25，求塔高。 3、求一个物体自由下落，从下落时起，第隔1秒钟物体下落的高度之比。 物理教案自由落体运动2 教学目标： 1、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。 2、知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。 3、把握自由落体运动的规律。 教学重点 把握自由落体运动的规律 教学难点 通过试验得出自由落体运动的规律 教学方法 试验现象合力推理试验验证 教学用具 用薄纸糊一纸袋、两小钢球、抽气机、牛顿管、有关学问的投影片 课时安排 1课时 教学步骤
7、一、导入新课 1、复习：什么是匀变速直线运动，其速度公式、位移公式分别是什么？ 2、导入：同学们，我们通常有这样的生活阅历：重的物体比轻的物体落得快，物体下落的速度究竟与物体的质量有没有关系呢？我们这节课就来讨论这个问题。 二、新课教学 演示试验：让一个纸袋与小钢球同时自由下落，可看到什么现象？ 学生：钢球落得快。 教师：对，这就是我们的生活阅历，这也是公元前希腊的哲学家亚里斯多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走的多年。同学们听说过伽利略的两个铁球同时落地的故事吗？伽利略做过大量的由静止下落的试验，并且还用归谬法、数学图利都证明白亚里斯多德的观点是错误的。同学下去看课后阅读材料，伽利略为
8、了证明亚里斯多德观点的错误，他就拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两铁球同时下落，结果两铁球几乎同时落地。 且再看试验：把刚刚的纸袋揉成团，和小钢球由静止同时下落，同学再观看： 学生：几乎同时落地。 师：同一个纸袋，为什么外形不一样，其下落时间就不一样呢？ 学生：这是由于空气的阻力的影响。把纸袋揉成团，所受空气的阻力要比纸袋所受空气的阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。 教师：假如真的把质量、外形不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，和伽利略的结论一样吗？ 演示：把事先抽成真空（空气相当淡薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止一起下落。 学生：
9、同时落下。 演示：把小钢球装进纸袋，与另一个小钢球同时下落。 现象：同时落地。 教师：这就是自由落体运动。同学们依据这些过程、结论，给其下一个定义。 学生答复： 在真空中物体只受重力，或者在空气中，物体所受空气阻力很小，和物体重力相比可忽视的条件下，物体从静止竖直下落。 1、自由落体运动 板书：自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开头下落的运动。 2、自由落体运动的加速度 距我们三百多年前的伽利略经过大量的试验、严密的数学推理、得出：自由落是初速度为零的匀加速直线运动。 后来人们采纳先进的试验手段测得：一切物体的自由落体的加速度都一样，这个加速度叫重力加速度，用g表示 同学们请阅读材料p3
10、7页内容，能得到什么学问？ 总结：地球上不同的纬度、g值不同。其方向为竖直向下。通常的计算，g值取9.8m/s2，粗略计算：g=10m/s2 3、自由落体运动的规律 由于自由落体运动是初速度为零，加速度为g的匀加速直线运动，请同学们推出其速度公式，位移公式以及位移速度公式。 学生推导得出： （1）甲物体的质量是乙物体质量的2倍，甲从h米高处自由落下，乙从2h米高处与甲同时自由下落，下面说法中正确的选项是： a：两物体下落过程中，同一时刻甲的速度比乙的速度大。 b：下落过程中，下落1s末时，它们速度一样。 c：下落过程中，各自下落1m时，它们的速度一样。 d：下落过程中，甲的加速度比乙的大。 （
11、2）做自由落体运动的物体第n秒通过的位移比第1秒内通过的位移多少米？g10 三、小结 这节课主要知道自由落体运动的条件；知道自由落体运动就是初速度为零的匀变速直线运动，推出了运动规律的三个公式，要求学生与以前学过的学问联系起来，敏捷地运用。 四、作业 1、p38 3、4 p43 10 五、板书设计： 物理教案自由落体运动3 一、教材分析 本节内容属于一般高中物理课程标准中必修模一其次章匀变速直线运动的讨论第五节自由落体运动的内容。自由落体运动是匀变速直线运动的一种详细情形。此前，学生已经学习了匀变速直线运动的规律，也学习了讨论匀变速直线运动的根本方法，对本课的学习，实际上是引导学生利用已有学问
12、解决生活实际中的问题。组织学生进展探究活动，既有利于稳固所学的学问，培育学生解决实际问题、探求规律的力量，还能对学生进展科学方法和科学思想的教育。 二、目标 1、学问与力量 （1）理解自由落体运动，理解是重力加速度， （2）把握自由落体运动的规律， （3）培育学生分析和综合、推理和推断等思维力量。 2、过程与方法 通过观看轻重不同物体在真空中的下落过程，实际测量重物自由下落的加速度等探究活动，让学生体会科学推理和科学试验是提醒自然规律的重要方法和手段。 3、情感态度和世界观 感受前人（亚里士多德）崇尚科学、勇于探究的人格魅力，培育学生严谨务实的科学态度。促进学生形成科学思想和正确的世界观。 三
13、、教学重点、难点 重点：不同物体自由下落有共同加速度g、做好试验 难点：斜面试验设计的奇妙性、试验过程中科学猜测、数学推导、合理外推的表达 四、学情分析 在前面的教学中，学生已经初步把握了平均速度、瞬时速度、加速度的概念，对自由落体运动也有过思索，接触过亚里士多德的观点和伽利略闻名的比萨斜塔试验，但未曾接触匀变速直线运动和抱负试验的概念。 五、教学方法 试验探究法、分析法、试验归纳法、讲授法、争论法。 六、课前预备 1、牛顿管、抽气机； 2、10套：纸片、铁架台、铁螺丝、铁夹、铁横杆、纸带夹、打点计时器（带复写纸片）、纸带、重锤、海绵垫、接线板；长刻度尺。 物理教案自由落体运动4 教学目标 学问目标 1、知道什么是自由落体运动。 2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值。 3、会应用相应的运动学公式解答有关自由落体运动的问题。 力量目标 调动学生积极参加争论的兴趣，培育规律思维力量及表述。 教学建议 教材分析 教材把自由落体运动作为初速度为零、加速度为的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这表达了物理学从简洁问题入手，用抱负化的方
