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1、授 之 以 渔滥竽充数教学记 资中县重龙中心学校 邹巍一 、读课题，明确方向师：看黑板（板书：滥竽充数）师：我们一齐来读一遍。师：这既是一个成语故事，也是一个寓言故事。像这样的成语还有哪些？师：你发现没有，这些成语，它们有什么共同点？师：是的，它们都通过一个故事，告诉我们一个道理，但是不一定是一个。这些故事就像魔术师的袋子，人们总是能从里面掏出许多东西来。你信吗?思考每个学生应该明确自己的学习目标。通过联系学生的学习经验，除了引导学生发现寓言的特点之外，更为重要的是让学生明确自己的学习方向。二、读课文，理清层次师：那我们首先来掏第一个东西。自由读“滥竽充数”的课文，读了以后，你能不能想一想，读
2、成自己的一两句话，这当然需要你概括。师：谁来说说你读成的自己的一两句话？既然是自己的话，就不照着书读了。师：看来同学们的一句话太长了，不知道标点怎么打的。那我们先这样：这课文就一个自然段，能不能把它读成两个自然段呢？怎么样分成两段来读，当然要有理由，同桌合作，怎么读比较好，想一想，为什么这样读？（同桌合作讨论，读课文）师：哪一组，最佳搭档？ 师：有一个词儿，叫俸禄，一齐读两遍。师：什么叫“俸禄”？师：这个俸禄，有可能发的是粮食，也有可能发的是布匹、衣服，当然，也有可能发的是钱。这些，是南郭先生在那里吹竽获得的回报，我们都叫它“俸禄”，也叫“报酬”。师：也是这样分的同学请举手？有没有不同的分法？
3、为什么这样分？请说说理由。师：有道理，一个时齐宣王时，另一个时齐泯王时，抓住故事发生的时期，这就是概括。我提个建议，概括还要抓住故事中的主要人物和主要情节，谁再来概括概括？（生：齐宣王时，南郭先生装着跟别人一样，一齐吹；齐泯王时，他就逃走了。）师：很好，这不就是把文章读成了自己的一句话了吗。刚才我们是把一个自然段读成了两个自然段，当然，它是有理由的。理由就是一部分写的是在齐宣王的时候，还有一部分写的是在齐泯王的时候。请你再读读课文，除了读成两个自然段，还能读成几个自然段？四个人一小组研究一下还能读成几个自然段，同样是需要理由的。师：分组合作练习读，希望能读得很流利。师：哪个组先来展示？师：请代
4、表说说，为什么这样分？师：还有不同的分法吗？请展示。师：其他同学来说说，又是什么理由呢？师：是分三个自然段的同学起立：按自己组的分工，大家一起合作读课文。是分四个段的组请起立，按自己组的分工，大家一起合作读课文。师：不管怎么分，只要自己有合适的理由都行。比如：按时期来分，可以按起因经过结果来分，也可以按人物来分，比如：写齐宣王一部分，写南郭先生一部分，写齐泯王为一个部分，再写南郭先生的为一个部分。这样读书，慢慢地就把书读成自己的了。思考作为小学高段，掌握文章的结构是应该的。怎样分段是有规则的分层的依据与概括的方法。而最为重要的就是让学生掌握这个规则，引导学生自己去寻找，从而学会学习。老师给予的
5、不是“鱼”，而是“渔”。三、读句子，独特体会师：读书要读出自己的味道，怎么读出自己的味道来呢？看看这句话，练习一下，怎么读出自己的味道来？（课件出示：战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。）师：你读的时候关注的是哪个词？你听出了他关注的是什么词？师：大家一起来关注“总是”“许多”“一齐”这三个词，请齐读这句话：你读出了一个什么样的齐宣王？师：齐宣王非常奢侈。这么多人一起吹竽，其中还有像南郭先生一样不会吹的。像南郭先生这种，混在里面的人，我们就把他叫做（师手指：滥），一起读这个字。师：同学们读得都非常好，很有味道。读书要读得更有味道，我们还要把书读到脸上来。师：什么叫读到脸上来？
6、读到脸上来就是读书表情，还可以加上动作。（课件出示：有个南郭先生从来不会吹竽，也混了进来，每当演奏时，他就鼓着）（教师巡视：生练读，学生没有表情，教师指导，学生边读边做动作。）师：谁来展示？你觉得他读到脸上来了吗？把什么读到脸上来了？谁还想来读？想听老师读吗？谁再来读？师：真不错，你那个“鼓着腮帮”，我一听就知道你是真的鼓着腮帮了，真的把书读到脸上来了。读书不仅要读到脸上来，还要读到人物的心里去。这人物是谁？南郭先生，你说他这个时候心里会想什么呢？师：还有没有不同的说法？我最喜欢听不同的说法。师：从担心到放心。你真是读进了人物的心里，读出了自己的想法，这就叫做有自己的个性。很棒呀，了不起呀。师
7、：有同学说，起先，他有可能是紧张的，害怕的，但是他紧张要装作不紧张、害怕要装作不害怕、不会吹竽要装作会吹竽。装着装着居然发现没人发现，他也就开始有点得意，心里开始有点偷笑，心里开始慢慢的有点踏实。（板书：装）这个“装”字，真是写出了南郭先生的所在心理，就这一个“装”字，写出了南郭先生就是在（指课题）滥竽充数。师：读书读到人物心里去了，我们就能明白他心里到底是怎么想的，明白他想的以后，读出来的味道又不一样了。我们一起来读一读。师：读书要读出味道，不仅要读到脸上来，读到人物心里去，还要读出自己的态度，你是赞成这个事呢？还是不赞成这个事？你是要批评南郭先生，还是要赞美他？你是要劝告他呢？不是说出来，
8、而是要读出来，让人一听就知道你是这个态度。有难度是吧？要练吧？师：哪位同学愿意来展示？师：谁听出了他的态度？师：你为什么把“居然”读得这么重？师：她读书一个字里面一个词里面就读出那么多的东西，而且善于联系上下文来读。是的，读书就要像她那样，联系上下文来读文章。读书要读出自己的味道，不仅要读到脸上来，读出自己的态度，还要读出自己的想法。下面，请你把这段话和最后一句话联系起来读一遍。最后一句话是什么？生：南郭先生只好逃走了。师：再一起读一下最后一句，读出什么来了？（只好：迫不得已、极不愿意、无可奈何，却又罪有应得）师：你想对南郭先生说点什么呢？师：同学们，我们再来联系一下，我们还会有新的发现。怎么
9、联系呢？课文当中这么几句话，把不同位置的两句话放在一起读一读，你就会有新的发现和思考了。师：谁来读一读你选择的两然话？读了后，你要对齐宣王说什么？师：我们来回顾一下，刚才同学们对南郭先生说，你尽管有点小聪明，但如果没有真才实学，你只能得意一时，不能得逞一世，终究要被发现，骗人是骗不了一世的。你看，一个道理吧。第二，对南郭先生说，你做人要诚实。第三，对南郭先生说，你要有真才实学，第四，有同学说一分耕耘一分收获，要靠自己的劳动获得收获。对齐宣王也有自己的想法，总的想法加起来，就是你要建立一个自己的制度，或者是方法，让有真才实学的人进来。等等。看来，这故事，真像是魔术师的袋子，我们能从里面取出许多东
10、西来。任何游戏都是游戏者自己玩的，老师只是一个顾问、促进者或组织者。在这里，学生自然是读的主体，读出特点、读到脸上、读到人物心里、读出自己的态度与见解，这一系列都是学生在读，而且用自己读，也读出了自己。四、读写结合师：这个故事是编者改编的。是根据一本书韩非子中的一段古文改编的。这段古文就附在课文后边。古文该怎么样读呢？老师想读一读，你同意吗？你试试？谁来读一读？（慢一点、摇头晃脑，读古文的昧儿）师：你发现古文和现代文有什么不同？（字数少，不好懂，比如：哪里不好懂？）全班齐读。看看，古文中，有没有写南郭先生怎么吹竽的？那就是编者想象的。那我们是不是也可以合理地进行想象呢？那我想布置一个作业，那就是编写自己的滥竽充数，当然，感兴趣的可以写，不愿意写的，可以不写。好吧？下课！任何游戏都对游戏者充满期待，而最好的期待就是引领孩子创造新的游戏，在这里引导孩子创编自己的“滥竽充数”的故事，就是一种新的游戏的开始。教学如游戏，说的就是汲取游戏精神，借鉴游戏中积极的因素，创造富有魅力的语文课堂。
