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1、努力做一个有思想的班主任 黄鹤上网查找，在做一个什么样的班主任前面可以冠之的词非常之多，比如：做最好的班主任，做有个性的班主任，做一个有魅力的班主任，做一个幸福的班主任，做一个快乐的班主任，做一个专业的班主任等等，做一个有思想的班主任。“思想是名师之魂”。对照自己，也不禁暗自思量，我有思想吗？我是一个有思想的班主任吗？什么样的班主任才算是有思想的班主任？怎样才能成为有思想的班主任？一、班主任要有自己的教育思想（教育理念）一位哲人曾经说过：请注意你的思想，因为你的思想决定你的行为而行为将直接决定事情的结果。班主任工作总是在某些思想的指导下进行的教育者的行为，班主任的教育思想如何，有什么样的教育理
2、念，就决定着班主任的教育行为和对自身工作有什么样的理解。有这样一句话：“有没有自己的教育思想，有没有自己的教育主张，是一般教师与名师的根本区别。”虽不能成为名师，但教育需要我们有思想，而不是人云亦云。比如，你把班主任责职理解成什么？如果你以为班主任是管学生的，那就是以一个管理者身份出现，监、管就成了你的责职，有人把班主任称为“保姆型和警察型”的管教者，但班主任不是保姆，更不是警察。这就形成了不同的教育方式，是管理型的还是服务型的？中央电视台有个访谈节目叫“面对面”。一面是主持人，另一面是专家学者政客等高端人物。可我怎么都看不出来这种面对面的访谈是在平等中进行。同理，我们面对学生，也是“面对面”
3、，如果采用这种形式无可厚非，但如果要内容上也是“面对面”，那更多的则是一种“对手”。常说班主任是学生成长的引导者，引导者必须是同向的，一个在前，一个在后，起码是在侧面引导。有人说：你对教育有怎么样的理解，就会有怎么样的教育。我想说：一个班主任用什么样的思想去影响班级学生，就会有什么样的学生呈现在大家面前。做一个有思想的班主任，就要用你的思想去治班，这样，良好的班风、学风将随之而来。二、班主任要做学生精神生活的关怀者。教育环境时代和社会的进步、教育对象学生的变化（什么几零后，几零后），对班主任工作的要求越来越高了，“班主任的专业化发展”与“教师的专业化发展”一样已经成为新时期教育发展的特点。那么
4、，什么是班主任专业化？怎样才能达到班主任专业化的水准？南京师范大学，中国目前研究班主任的一个著名教授、博士生导师班华提出了一个理论，班华教授这样说，班主任专业化的核心理念或本质属性，就是“班主任是学生更重要的精神关怀者”，换句话说“班主任更应该是学生精神生活的关爱者”。当我第一次看到对于班主任责职的这样的论述时，内心为之一震，我们常说，做班主任要以人为本，要有人文情怀，可到底“人文情怀”应体现在哪里？怎么体现？班华教授的观点切中的正是班主任工作的本质和核心，就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以
5、人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。案例：记得“512”地震发生在星期一，学生虽然知道发生了地震，但具体情况怎么样不太清楚。就在星期三的班会课上，我把下载的有关地震的视频在班里播放，学生看后的那种震惊不言而愈了。我几乎每天把有关地震的情况，特别是死亡的人数、死亡学生的情况告诉同学们。在地震后的第三周班会课上，我特别制作了一个课件，取名为生命之重，以图片、视频、诗歌朗诵、学生谈感悟等形式，与全班学生一起进行了一次关爱生命、珍惜生命的生命教育活动。班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、
6、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的生命体，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。就教育是文化心理过程而言，应重点对学生精神生命的关怀，班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我你”对话。精神关怀内容是很广泛的，“在民主、平等的前提下，智慧地尊重、理解、信任、关心
7、、宽容”是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；学会关心、理解、尊重、信任和宽容学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也是一个过程。面对有心理困境的学生，班主任所能做的就是两个字“宽容”宽容她的迟到，宽容她的说谎。要学会宽容。班主任要使自己成为一个具有宽容心的人。原谅是一种风格，宽容是一种风度，宽恕是一种风范。尽管“年轻人所犯的错误连上帝也会原谅”，但令人遗憾的是，面对学生的错误为人师表者却往往没有了宽容的风度，更不用说宽恕的风范了。还是让我们看一个被称为“宽容的最高境界”的故事吧。二战期间，一场激战过后两位来自同一个小镇的战友与部队失去了联
8、系。他们在森林里艰难的跋涉了十几天之后，用以维生的鹿肉已所剩无几。一天，他俩再次与敌人遭遇，交战中他们巧妙地避开了敌人。就在自以为安全时，却听到一声枪响，走在前面的年轻士兵中了一枪幸亏伤在膀子上。后面的士兵惶恐地跑了过来，他害怕得语无伦次，抱着战友泪流不止，并赶快把自己的衬衣撕下来包扎战友的伤口。所幸的是第二天他们的部队找到了他俩。事隔30年，那位受伤的士兵安德森说：“我知道是谁开的那一枪，他就是我的战友。当他跑过来抱着我时，我碰到了他发热的枪管。我知道他想独吞那仅剩的鹿肉，我也知道他想为了他的母亲而活下去。当晚，他跪了下来，请我原谅他，我没让他说下去，宽容了他。之后我们又做了几十年的朋友。”
9、常说最容易宽容是我们的敌人，最不容易宽容是我们的朋友。一个人能够宽容患难与共的战友对他背后开黑枪，面对学生成长过程中的错误，我们何尝不能够以宽容之心待之呢？当然，对学生错误的宽容并不是听之任之，而是不要揪着错误不放，置之退学而后快，或者虽然未退学，但是对其错误无限的上纲上线，硬逼着其承认自己道德败坏或者不可救药。其实很多学生的问题都是心理问题，而与道德境界无关。唯一正确的做法是将其错误作为一种教育资源，运用我们的教育智慧和艺术去实施我们的教育行为。三、做有思想的班主任，必须要学会反思有思想的班主任一定是一个反思型的人，是一个善于反思的人，在反思中肯定自我，批判自我。而班主任的教育智慧同样来自于
10、对已往教育实践的反思。如果说聪明是天生的话，那智慧绝对不是天生的，智慧是后天的。因此我们说，一个人有心，是说明他做过的事多，所以他就有经验了；但是一旦说他有智慧，说明什么哪？说明他做过的错事多，他才有智慧。因此不要怕自己曾经走过弯路，曾经做过错事，更不能怕犯错误。在一次次的错误当中，我们吃一堑长一智，人才不断地增长智慧。那么平时的教育问题如何进行反思呢？自己的教育行为、教育方式是否正确？是否得到了学生的理解？老师想要了解学生在想什么，最好的方式就是采用“无记名问卷的方式”作调查，让学生写写自己在想什么。调查之后就是反思。当你看到一张张的问卷：不喜欢老师这样的做法，不喜欢老师那样的做法，希望老师
11、这样，希望老师那样的时候，就要反思。反思自己那些方面做的是对的，那些方面做的是不对的。反思之后要认真的总结。总结前段时间的工作，做的怎么样，那些工作值得肯定，那些工作是需要认真的思考和改进的，并把班级教育中的事情写成“教育叙事”。打开我的博客，“班里的邱同学”、“班里的王同学”、“与沈同学的一次较量”等等。学会用反思的心态对待自身的教育行为，用质疑的眼光审视自己的教育方式，积淀教育历史文化传统，生成自己的教育“乌托邦”。做有思想的班主任，要始终不渝地坚持以人为本的教育理念，以学生的成长为已任。“班级大小事，事事皆学问”，在有形中教育，于无形中提升。帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最
12、脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”“我们全部的尊严就在于思想。”教育学博士、北京师范大学教育学院教授肖川说过：“你真正的生命就是你的思想，你的思想就是你的处境”。当教师的没有从事班主任工作经历的，就不能算是一个完整的教师；同样，当班主任的不能给学生以思想的力量和精神的影响，也算不上是一个优秀的有思想的班主任。读者2008年第3期的卷首语有这样一个故事，有一个中文名叫“路乞”的外国人，在中国南方的一座城市定居后，所做的事情就是捡垃圾。面对众人的质疑，他说：“我不是在捡垃圾，我是在做教育。”他又说：“教育是一粒种子。种子可以生根发芽。你可以很容易知道一个苹果里面有多少粒种子，但是你很难知道一粒种子可以结出多少个苹果！”
