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1、教学策略与方法的研究一、课题研究的背景及意义（一）、课题研究的背景新课程理念下，教师很注重对课堂教学的改进和钻研，但在小学数学概念教学中却存在许多问题： 1、重技能，轻概念。“为概念教学而教学概念”，认为教学概念，就是讲清课本中的一个定义，注重对学生计算能力、动手操作能力的培养，却忽视在掌握概念过程中学生思维能力的提高。2、对于数学概念的教学，教师自身对概念的认识和理解不够，教学方法上存在一定的问题，教学过程中忽略了一些概念的外在特征，给学生带来的认识偏差，导致学生概念模糊混淆，似懂非懂，最终教学效果不理想。3、目前小学生学习过程中，出现了很多错误的学习概念的方法，导致学习效率低下，影响了学习
2、兴趣和信心，主要表现在：死记硬背、孤立地学习概念、概念与应用脱节等。如何让学生在数学概念上有更好的理解方法和有好的学习方法，需要我们在这方面进行探索和研究。（二）、研究概念教学的意义 概念是思维的“细胞”，学生的运算、逻辑思维、空间想象能力，甚至于创新能力等，无一不以清晰的概念为基础；数学概念是学生学好数学法则、定律、性质、公式等数学知识的基础和关键；数学概念是培养学生数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件，是培养抽象概括能力的重要载体，是构成小学数学基础知识的重要内容。因此探索小学数学概念教学的方法和策略，对于提高数学的教学效果和学生学习效果有着非同寻常的意义。1、社会高度的数字化、信
3、息化，在不断需要人去改变认识，客观世界产生无数的思维形式，同时也产生一些新的概念性的东西。增强人与社会的协调，加强数学概念研究，有助于从小培养学生的思维能力，有助于培养学生认识社会的能力，有利于人与社会的和谐发展。2、新课程的数学课程标准提出：“义务教育阶段数学课程出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”学生在数学领域要全面发展、离不开数学概念，要持续、和谐的发展，离不开作为基石一样的数学概念，可以说，学生在数学上的发展是从数学概念开始的。3、信息技术给小学数学课堂教学注入了新鲜血液，为教学提供了便利的条件。信息技术的应用能够使得抽象的数学概念更加接近现实生活，使学生能通过生活来体验知识，从
4、而在较短的时间内更容易理解概念和掌握数学知识。4、关于数学概念的教学，许多教师虽然都在努力探寻，但任然没有找到好的教学方法，达到事半功倍的效果。因此,学生要掌握正确、清晰、完整的数学概念，教师就有必要探索小学数学“概念”教学的方法和策略。二、课题研究目标 1通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够进一步更新教育观念，领会新课程理念，对信息技术环境下小学数学“概念”的教学有一个全面而深刻的认识。2以现代教育理论为指导，以创新教育为目标，在信息技术环境下探索小学数学“概念”教学的方法与策略，努力探寻出一条“概念教学”的有效模式。3、运用小学数学 “概念”教学的有效模式，使学生能准确、轻松
5、的理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率，提升学生的数学素养。三、研究的主要内容（1）梳理小学数学概念的分布，研究该概念在教学中的编排特点；（2）“概念”教学的教学现状及其原因；（）新课标下“概念”教学的要求； （4）小学“概念”教学相关内容系列案例研究；（）小学数学“概念”的教法研究与学法探讨； （）探索小学数学“概念”教学的基本规律及适合学校教师概念教学的有效模式。四、课题实施过程课题研究中我们深深地感受到：任何能力的形成都必须以实践活动为基础，并通过广泛的迁移得以实现，因此，课题的研究决不是只以每学期一两次的活动来达成的，而是要将其贯穿于教学活动的始终。本课题实施近一年来，在市电教室专家
6、的指导下，通过全体组员的共同努力，基本完成了实施方案的阶段性任务，取得了初步成果，现将本课题的研究实施情况总结如下：（一）前期准备阶段：（2012年10月2012年12月）成立课题研究小组，研究课题方案及计划。选择实验教师、学科、对象，落实责任分工，并进行课题申报工作。这个阶段的主要研究内容及成果是：在2012年1112月份，课题组成员学习了科研理论、有效教学理论、建构主义理论、现代教育技术理论，积累了相关理论基础；了解他人在此课题研究方面取得的成果，借鉴经验教训；初步提出核心概念和基本观点；完成前期现状调查报告，完成课题申报报告和课题立项论证报告。主要成果：信息技术环境下小学数学“概念教学策
7、略与方法的研究”课题研究方案（二）课题实施阶段：（2013年3月2013年12月）2013年3月制定问卷调查表，了解学生在概念教学中存在的问题，对调查的问题及时进行分析，明确了人员撰写分析报告，掌握第一手资料，为有效开展课题研究做好前期准备。4月份，课题研究组对典型性“概念教学”课例做了尝试性实验，全体成员每人上了一堂有关概念教学的研讨课。通过集体备课研讨提出了“概念教学”课教学的设计思路：在课堂教学中，授课者要注重利用学生的生活经验和它们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例引入新概念；概念的形成是否有探究过程；对概念的巩固与应用练习是否到位。然后组织了具体的评课，分析每个研究者在哪些环节还做得
8、不够，还有待加强的地方。通过后续的学习、研讨后，教师调整了教学方法，6月初再次深入课堂进行了听课、评课等教研活动。全组成员通过听课、评课等活动，结合对学生作业、学生“数学日记”等的统计、调查分析以及学生学习数学概念的心理过程和特征，得到了一些小学数学“概念”教学的有效的方法和策略，也初步形成了小学数学“概念”教学的课堂教学模式。小学数学概念的教学一般可分为四个阶段：引入概念 形成概念 剖析（巩固）概念延伸（发展）概念 。（1） 引入概念。使学生感知概念，形成表象。教学中，要充分运用直观的方法，使抽象的数学概念成为看得见、摸得着、想得来的东西，成为学生能亲身体验的东西；这样既可以帮助学生理解概念
9、，又有利于激发学习兴趣。（2）通过感知、辨别、分析、抽象和概括，形成概念。学生形成概念的关键是发现发现事物的本质属性，形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。教师一般可以先引导学生对大量的个别材料进行观察、比较、分析，然后抽象出各个事例的共同属性，在此基础上区分本质属性和非本质属性，再归纳概括出共同的本质属性从而得到概念。（3）剖析理解，巩固概念。概念教学中，教师通过让学生比较所学概念，弄清相同点和不同点，总结出本质属性；也可以让学生通过对学具的操作、实验发现概念，这样既能调动学生学习积极性，又有利于对概念的理解掌握；概念教学中，除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去
10、突出概念的本质属性，尤其是让学生通过对比正例与反例的差异，对自己出现的错误进行反思，更利于强化学生对概念本质属性的理解，在概念揭示后往往要针对教学要求组织学生进行一些练习。（4）拓展创新，延伸概念。在概念教学中，既要引导学生由具体到抽象，形成概念，又要让学生由抽象到具体，运用概念，学生是否牢固地掌握了某个概念，不仅在于能否说出这个概念的名称和背诵概念的定义，而且还在于能否正确灵活地应用，通过应用可以加深理解，增强记忆，提高数学的应用意识。具体方法是：巩固新学概念和形成基本技能，可设计针对性练习；容易混淆的概念，可设计对比练习；拓宽知识的应用，可设计开放性练习；沟通新概念与其它知识的横向、纵向联
11、系，可设计综合性练习；概念教学中，还可以让学生自举例证，把概念具体化；最后，要注重建立概念体系。在进行运用概念的教学时，要注意引导学生将所学的每一个新概念及时地纳入相应的概念系统。这样不仅使概念得到巩固，也有利于知识的迁移和应用。 2013年9月，我们再次进行了全组的教学研讨活动。就课题研究的课堂教学进一步疏通了研究的思路，进一步改进了课堂教学方法，进行了“概念”教学展示活动。在这一轮中，张桂梅老师的乘法的初步认识这节概念课遵循了概念形成的规律，依据引入概念 形成概念 剖析概念延伸概念 这么一条途径。概念的引入能紧紧抓住同数连加这一已有的知识基础，又辅以生动形象的直观教学手段。对于概念的形成教
12、师通过四个层次完成。最后，通过引导学生对上述加法算式与相应的乘法算式观察、比较、分析，概括出本质属性：“乘法是求几个相同加数的和的简便计算”。为巩固新知设计的辨析题中既有肯定例证，也有否定例证，抓住了教学的难点，突出了教学的重点，有利于学生真正理解乘法的意义。岳捷老师电子白板教学什么是面积中利用多媒体课件引入故事,使抽象的数学概念更贴近生活，不仅提高了学生的学习兴趣，又激发了他们探索新知的强烈欲望。教学中设计了三个活动，让学生主动参与到活动中，通过活动让学生理解什么是面积，以及比较图形面积的大小，将一个抽象的概念具体化、形象化。学生通过动手操作充分的体验到了学习的乐趣，还加深了学生对概念的理解
13、和记忆，突出了重点。此次活动听取了 4节课，这4节课都使用了多媒体课件或电子白板。在这4节课中共遇到 7 个比较重要的数学概念，其中有 3 个解决得很好，学生学得也轻松，还有3个没有得到根本性的解决，另有 1 个概念基本解决了，但学生学得很累、很被动。同时，我们随堂检测了这几个年级实验班和非实验班各30学学生，当堂对数学概念学习状况进行调查。结果实验班学生比非实验班学生的学习成绩进步快，效果明显。从以上的分析可见，运用数学概念教学理念，能加强学生对数学概念的理解和运用，收到事半功倍的效果。参与研究的教师在这期间完成了观察日记、教学随笔、优质的课堂教学课例、反思、总结、经验论文。主要成果：“概念教学”优秀课例展示、群体协作研讨活动展示、小学数学概念教学案例、论文、课件评选、小学数学“概念教学策略与方法研究”的课题阶段性研究报告。（三）阶段性总结（2014年3月2014年9月）这个阶段的主要是整理课题的过程性资料、整理阶段性研究成果、做好市电教馆对课题的中期评估准备工作。
