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1、画杨桃教学设计（第二课时）淮安生态文化旅游区沁春路小学 赵荻秋教学目标：1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。第一课时一、图片导入，揭示课题。1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们继续学习画杨桃（板书课题）。2.齐读课题。二、复习生字，感知内容。1.多媒体课件出示词语：图画课 摆放 座位 靠边 而是交出去 班里 哈哈大笑 倒不如审 视 那页 严
2、肃 半晌 抢答笑嘻嘻 和颜悦色 教诲采用多种朗读方式，如：齐读、指名读、男女生合作读、开火车等，检查巩固学生生字认读情况，随机纠正错误读音。翘舌音：“审”（shn）、“晌”（shng）、视（sh）“肃”（s）：平舌音。笔顺：（共8笔）“诲”：四声（hu），注意与“悔”的读音区别。2.生字新词掌握的情况下，指导学生自由朗读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。二、研读课文,体会情感。1.读最后一段，激发思维。（1）请同学们齐读
3、课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）2.学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读第1自然段。（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。3.学习第2至第16自然段。（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃
4、已十分熟悉。犯了错误。）（2） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同，嘲笑和叽讽的感情。）A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。（3）“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？（“老师”坐在“我”的座位上）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（4）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像
5、不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）（5）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）（6）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？半晌。（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）（7）指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。（
6、8）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（9） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（迟疑）（10） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。（11）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。4.学习第17自然段：老师的话。（1）老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。（2）思考：A.老
7、师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（3）这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）（4）启发学生用“不要要”造句。（5）总结老师的话：是什么样，就画成什么样。（6）齐读“老师”说的话，加深理解。三、联系生活，练习说话。同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说:_。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。我想对循循善诱的老师说：_。四、布置作业，拓展延伸。1.有感情地朗读课文。2.把这个故事讲给家长听。
