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1、 小学语文课堂生成的策略研究阶段总结 小学语文课堂生成的策略讨论阶段总结 小学语文课堂生成的策略讨论 教学预设的讨论阶段小结 语文课题组 我校小学语文课堂生成的策略讨论课题于201*年6月立项为市级课题，伴随着课程改革的春风，本课题的讨论已开展了五个多月的时间。在这五个多月里，课题组的全体成员努力探究，实践创新，共同讨论，取长补短。既有探究的辛酸，又有胜利的喜悦。现将本阶段的工作小结如下： 一、学习理论夯实根底 市级课题组的成员除县级课题组原有成员外，新参加了陈文丰校长，石丙喜主任，石云荣教师，李凡花教师四位新成员，由于在县级课题讨论中积存了肯定的阅历，因此对做好市级课题布满了信念。市级课题虽
2、与县级课题同名，但我们却不能“穿新鞋走老路”，摆在我们面前的讨论之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成绩，我们还需要更深入地进展理论上的学习与补充。因此课题组长徐跃前校长在课题实施方案中提出了更明确的讨论内容，在课题运作阶段的第一阶段专攻教学预设，对此，课题组全体成员通过多种途径，搜集了大量的相关理论与实例，利用集中学习的时机相互沟通，并结合自身的教学实际畅谈体会，相互补充，从而为后来的实践与讨论打下了坚实的根底。 二、努力实践有所收获 预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的根本特性，是保证教学质量的根本要求。教师在课前必需对教学目的
3、、任务和过程有一个清楚、理性的思索和安排。但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的绽开过程，而更是课程创生与开发的过程。因此，我们在设计教学时要以生成为导向，使自己的预设具有针对性、开放性、可变性，以提高课堂教学效率。我们的课题主要从三个方面加以讨论： （一）简约而厚实的教学构造设计 “教学思路清楚，学习头绪繁杂”的“刚性线型设计”已远不能适应新课程改革下的课堂教学，我们主见让教学构造从“线型”走向“板快”，从“刚性”走向“弹性”。进展教学预设时既要留有开放的空间，又要寻求深化文本的支点。例如我校高芳教师在教小熊住山洞一课时，课前预设了四大版块，先在童话中走入，依据一年级学生的特点激发学
4、生学习兴趣，缩短学生和文本的距离；再在情境中感受小熊迫切想住新居的心情，为后面的学习作好铺垫；然后在朗读中品位大自然的美，对学生进展美的熏陶，从而感受到小熊品质的美妙；最终在言说中提升，明白我们要爱惜树木，爱护环境。整个教学构造设计简约而厚实，学生在细心营造的童话气氛中轻松地学习课文，得到美的熏陶。同时在教师的引导下不断深入文本，深化熟悉，从而在学生幼小的心灵中播下环境爱护的种子。 固然，文本的生发，学生的感悟并不肯定都在教师的预料之中，关键在于教师在进展预设时要深思熟虑，课堂上随机应变，彰显教育机灵，使预设与生成相得益彰。 （二）多维导读悟的教学问题设计 课堂提问是读中感悟的催化剂，是激活思
5、维的金钥匙，是引发情感的导火索。课堂提问打算着学生的习状态、学习维度以及学习方式，因此，课题组教师在教学问题的设计上进展了更深层次的讨论。我校胡明兰教师在教学乌塔一课时设计了这样两个问题：1、一个14岁的德国小姑娘单独一个人漫游欧洲，大家对此有什么看法？2、对于乌塔单独一个人漫游欧洲，大家有不同的看法，请同学们仔细阅读课文，在文中找到证明自己观点的内容，非常钟后，我们来开一次辩论会。这两个问题的设计层层深入，第一个问题学生很简单答复且对于中国的学生而言观点不会统一，其次个问题顺势激发学生兴趣，引导学生积极主动地走进文本，与文本对话，深入了解课文内容，在预备好素材后再以辩论会的形式进展汇报，到达
6、了突出重点，突破难点的目的。 我在预设鹿和狼的故事时设计了这样一个问题“同学们，此时此刻假设你是鹿，你想表白些什么？假设你是狼，你又想诉说些什么呢？”。孩子们在深入学习课文，了解鹿和狼的遭受之后有感而发，他们大方陈词，说出了鹿和狼的真心话，由此，学生对这篇文章的主旨也有了更深层次的体会。 （三）精彩而动情的教学语言设计 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上打算着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学语言是教师传递教学信息的媒介，语言的质量直接制约着学生对信息的接收与处理，影响着新学问的构建进程和质量，影响着学生的参加热忱和学习兴趣。有效的教学语言是课堂有效的根本保证，而艺术性的教
7、学语言是课堂高效的重要特征。 教学是一门语言艺术，精彩的课堂，离不开精彩的教学语言，而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。在课堂教学中，教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度。我校石云荣教师在教学十里长街送总理时，一进课堂，她就用肤浅、悲伤的语调说“岁月的风雨，可以洗去我们很多记忆，历史的车轮，可以磨掉世间很多往事，但是，我们永久不会遗忘这一天1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗宏大的心脏停顿了跳动。他就是我们尊敬的周总理。江河哽咽，群山肃立，亿万人民哀思欲绝，泪水洒遍祖国大地。1976年1月11日下午，百万群众云集在长安街两旁，在泪雨和哀哭声中，向缓缓而
8、去的总理的灵车沉痛告辞，这是历史上空前的送葬礼，时至今日，十里长街送总理的感人场景，依旧清楚地留在人们的记忆里。尽管我们没能亲眼见到那动人的场景，但十里长街送总理这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”这样动情的导入，学生的心情很快被调动起来，在情感上与达成了共识，产生了共鸣。 其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、 学生与文本之间的心理距离，营造一种生动活泼、动情动心的心理环境，使课堂闪烁出思维、情感与才智的火花。我在教学丰碑一课时，曾以这样的语言引导学生：“多好的战士，多么宏大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛真的看到在风雪中，一位穿着薄弱破旧的老战士，他那瘦
9、弱的身影从山的那一面困难地、一步一步地走过来，他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干歇一歇，可这一歇就再也没有站起来。同学们，军需处长只是这样的队伍中的一般一员，那么可以想象，在这样的队伍中，肯定会有许很多多像军需处长这样一心为公、舍己为人的好战士，所以假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？” 第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。作为新时代的教师，我们更应当在实践中不断锤炼自己的教学语言。 新课程的实施使我们紧迫地感到必需建立新的课堂教学观。在课堂教学中应当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的进展，关注学生需求中的生成。因此，教师要细心预设，让课堂布满活力。其实
10、，课堂是学生的，是学生共性张扬的舞台，是学生自我表现的场所。教师并非一个凌驾于学生之上的“导演”，而是学生张扬共性的引导者。教师应当为学生搭建共性张扬的舞台，激活学生心中那小小的“涟漪”，激起学生在课堂上的“千层浪”，引发思维碰撞的“共鸣”。教师多一份细心的预设，课堂就多一份精彩生成！在预设中溶 进我们教师的匠心，在生成中撞击出才智之光！让我们细心预设、预约精彩。 扩展阅读：小学语文课堂生成的策略讨论阶段小结 小学语文课堂生成的策略讨论阶段小结 长铺中心小学语文课题组 （胡明兰执笔） 我校小学语文课堂生成的策略讨论课题于201*年12月立项为县级课题，伴随着新课程的实施，本课题讨论已开展了一年
11、多的时间。在这一年多里，课题组的全体同志不辞辛苦，勤奋探究，实践中有积存，曲折中有体验，反思中有辛酸，努力中有收获。现将本阶段的工作小结如下： 一、我们的实践 确立课题。在确立了课题的讨论方向后，我们精选课题组成员，成立了课题讨论组。紧接着，我们便开头着手查阅关于小学语文课堂生成策略方面的有关资料，课题组开展了较为充分的理论学习，为课题的讨论工作做好充分的预备。在充分的事前调查后，课题组成员进展了仔细的争论、讨论，并制定出初步的课题的讨论方案。再通过学习、研讨、论证，确立了真正的实施步骤，思想保持高度全都，整理学校以往的科研成果与教育阅历材料。 加强学习。每一个课题组成员，在参与课题讨论之初，
12、对课题讨论存 1 在着神奇与畏惧感，正是基于这样的客观现实，我们把强化理论学习，拉近教科研与课题组成员之间的距离作为课题讨论的一项重要内容。我们收集了一些课题的相关理论与实例，组合成一个系列，以课题组理论学习资料的形式下发到课题组成员手中，以集中学习与自主学习相结合的方式开展学习和争论，使教师们对课题的有关理论有了肯定的了解，有效地弥补了成员们理论预备缺乏的弱点，为讨论的实践打下了扎实的根底。 明确任务。原则上我们将课题组的成员分成两个小组，教学预设组和课堂调控组。预设组着重的讨论方向是预设策略，从教学构造、问题设计、板块教学、语言设计等方面开展讨论；课堂调控组着重讨论的方向是调控策略，从抓“
13、精彩”、抓“浅薄”、抓“争辩”、抓“意外”、抓“错误”等方面来促生成。两个小组分工不分家，即：分中有合，合中有分。 绽开讨论。在这一年多的时间里，依据课题方案的进度，我们主要是以分项讨论为主，下一步将进展综合性的讨论。在讨论中，我们要求每位教师写教学反思、教学案例、教学论文，准时记录讨论中的收获和问题，并在对问题反思的根底上提出自己新的想法和讨论意见，作为下一堂课的讨论进一步加以关注。这种围绕自己的讨论主题进展追踪式的课堂观看、记录，并加以有理论高度的彻底地反思，是我们课题讨论实行的方法。 二、我们的收获 1、懂得了教学预设在课堂生成中的重要性 在教学构造方面，我校绝大局部语文教师已经知道变“
14、刚性的线形设计”为“弹性的块状预设”。对于每篇课文，我们不但有宏观的整合思想，而且有微观的弹性设计，教学板块既简约又厚实，既有开放的空间，又有深化的“支点”。 我们对课堂问题的外在形式和内在价值指向进展了深层次的讨论，已经变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问。 对于课堂上的板块教学，我们抓好了三个关键要素，即导入的角度与导入的语言，把握重点阅读的提升点，抓住重点的语言训练点。 在详细课堂教学中，我们首先充分考虑了导语的引导角度、语言的冲 2 击力、表达的动情度；然后用精彩的教学语言情化文本、感化学生，从而拉近了教师与学生、学生与文本之间的心理距离，营造出了一种生动活泼、动情动
15、心的心理环境，使课堂闪烁出了思维、情感与才智的火花。 2、把握了课堂生成教学的一些策略 “课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”在详细的课堂教学中，教师应怎样有效地促进“课堂生成”呢？这就是教师应当如何依据教学内容以及学生的学问、认知进展信息，有目的有意识地采纳的一些教学方法、技巧。我们课题组成员通过讨论总结出了一些教学策略，以促使学生有效地生成，促进学生学问、力量、情感态度和价值观的提升。 情境生成策略。学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，详细的情境可以唤起人们的相应感知。情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。在欢快的情境气氛中，人会产生开心的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。有的文章之所以感人，是由于它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想像获得了“触景生情”的效果。例如周晓红教师在教学小音乐家扬科这篇课文时就是通过教师语言虚拟情境引领
