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1、斯金纳的程序教课斯金纳的程序教课法的理论依照BF斯金纳是美国有名的教课心理学家。他经过动物实验成立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教课论及其教课模式，曾给20世纪50年月的美国和世界的中小学教育带来宽泛影响。作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食品箱。老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能获取一颗食品。这样，老鼠不停地压控制杆，不停地获取食品，不久就“学会”了这种取食方法。在这里，取到食品就是对老鼠操作控制杆的一种增强。随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行近似的实验都证明，实时
2、地赐予酬劳、增强，是促进动物学习的主要要素。由动物而推测人，斯金纳以为，人类的学习也是一种操作反响的增强过程（“增强”在他的教课理论中据有核心的地位），经过操作性增强，一个比较完好的新的行为单位能够被学会，或许一个现存的行为单位能够被精华。而要使教课或许训练获取成功的重点，就是要很精准地剖析增强成效，并设计操控这个过程的技术，成立一个特定的增强系列。也就是说，依据学习的目标，在促进学习者学习时，要不停地赐予增强，促进学习者向着学习目标迈进。斯金纳的程序教课法的教课原则依据操作行为主义的学习理论，一位教师要实行程序教课，一定考虑哪些问题呢？第一，要认真地考虑在特定的时间里计划教课的内容是什么，这
3、些教课内容最后是要经过学生的行为的获取来表示的。其次要考虑有哪些能够利用的增强物。这种增强物包含两种：一种是学习者在学习过程中对所操控的资料拥有激烈的兴趣性；另一种是在学习过程中赐予学生奖赏，比如教师的一个好心的浅笑、一句一定的赞语、一件奖品等等。第三，增强的最有效的安排，即教师要把特别复杂的行为模式渐渐雅致地做成小的单位或步骤，也就是把教课目的进行详细分解，确立每个步骤所保持行为的强度，以使增强的成效能提升到最大限度。编制程度学习的流程，一般要依照以下几个原则：1.踊跃反响原则一个程序教课过程，一定使学生一直处于一种踊跃学习的状态。也就是说，在教课中使学生产生一个反响，而后赐予增强或奖赏，以
4、稳固这个反响，并促进学习者作进一步反响。2.小步子原则程序教课所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。因为两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很简单获取成功，并成立起自信。3.即时反应原则程序教课特别重申即时反应，即让学生立刻知道自己的答案正确，这是建立信心、保持行为的有效举措。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反响（回答），即可立刻呈示第二步（第二个问题），这种呈示自己即是一种反应：告诉学生，你已经掌握了第一步，能够睁开第二步的学习了。4.自定步伐原则程序教课同意学习者按各人自己的状况来确立掌握资料的速度。这与传
5、统教课在讲堂教授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教课法不一样，传统教课法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，以致班级学生之间学习水平差距愈来愈大。程序教课法相对显得比较“合理”，每个学生能够按自己最适合的速度进行学习。因为有自己的思虑机遇，学习较简单成功。5.低错误率原则。要求在教课过程中尽量防止学生出现错误的反响，错误的反响会获取令人讨厌的刺激，过多的错误解影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习能够增强学生学习的踊跃性，提升学习效率。程序教课的设计自然要依照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步
6、）都能表现教材的逻辑价值。斯金纳的教课理论指导和推进了19世纪5060年月流行美国以致其余很多国家的程序教课运动，不单促进了学习理论的科学化，加快了心理学和教育学的有机联合，并且也推进了教课手段的科学化和现代化。同时，也从头激起了人们对个别化教课研究的兴趣，使个别化教课在中止多年后以从头活跃起来。斯金纳的程序教课法的教课模式1.直线式程序是斯金首的一种教课程序，是典的程序教课模式。在一流程里，教把资料分红一系列的小步子，每一步一个目，内容极少。系列的安排由浅入深，由到繁。以“流”教课内容例，能够成以下小步子：灯泡亮的原由是灯（）；灯灯的原由是灯通（流）；灯亮的原由是流度（增大）；灯暗的原由是流
7、度（减小）；当增大，流度就（增大）；括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教课机器就能示出来，并能够启开关行第二步学。这样一步一步地睁开学，直至达到学目。2.衍枝式程序因为各个学生的学能力及已有知的基是不一的，此外，学资料自己也有易程度的划分，所以有人便在典程序的基上提出了两种体。衍枝式程序即是一种，是由美国人A克德提出来的一种可程序模式。一模式同把学资料分红小的元，但每一步比直式程序的步子要大，每个目的内容也多。学生掌握一个元以后，要行。用多重反行，依据果断定下一步的学。种程序有助于除去不一样能力的学生之的学差别。3.莫菲德程序个程序是美国心理学家（KayH）在莫菲德大学任教提出的一种
8、程序教课模式，它是直式和衍枝式程序原的合。一模式依照的始是一个主序列，它与直式不一样的是，只有一个支序列来充主序列；它与衍枝式不一样的是，学生通支序列的学不再回到原点，而是能够前到主序列的下一个上，有益于学效率的提升。对比而言，衍枝式程序和莫菲德程序比直式程序更越，因两个程序更能适个差别的需要，能不一样学生供给不一样的学程序。一个教要施程序教课，必借助于程序式的教材，或许行机器教课。用机器来取代教在堂教课中的大批机械行，教才有可能集中精力“小步子”，提出适程度不一样的学生的学要求，并做到及反。本世50年月，斯金的教课机器曾靡一，到了子代的今日，又有了好多自的子教课机出在堂里，此中都有斯金程序教
9、课思想的影子；在大多数教的堂教课中，也在不地运用程序教课原，大家常的“步步清”、“降低坡度”、“实时反应”等，也都表现了程度教课思想。斯金纳的程序教课法的评论斯金纳从操作性学习中提出了程序教课，并推进了程序教课运动，进而促进了教课方案过程和理论的出生与初期发展。程序教课运动产生了“教课方案者”，这种特意人员的出现使教课方案理论的探究有了专业队伍，他们对目标理论、任务剖析、个别化教课、媒体选择、形成性评论一系列设计问题的研究更加深入，他们从事设计的范围也从对教课机器、个别媒体的设计拓展到以多媒体学习包以致对整个教课系统的课程和教育项目的设计上来。这全部都促进教课方案理论得以发展。此外，只管增强的
10、观点在桑代克成效律中已有论述，但在斯金纳的行为剖析中，增强所饰演的角色发生了重要变化。第一，在桑代克那边，增强是用来解说刺激反响联络增强的一条主要原理，而在斯金纳系统中，增强不过一个用来描绘反响概率增添的术语，怎样安排增强才是核心所在。其次，其余研究人员（比如巴甫洛夫）把减退看作是一个主动的克制过程，而斯金纳以为不可以把减退看作是一种与增强没关的独立过程。事实上，增强可用于减退行为，停止增强能够使反响概率降落。减退过程可用来表示增强成效连续的时间。只管程序教课思想对教课方案产生极其深刻的影响，到20世纪70年月后，程序教课的思想和方法又被宽泛用于计算机协助教课，可是行为主义把人视为悲观被动的机械构造，任由环境摆布，否认人的主观能动作用，否认大脑对行为的支配和调理作用，这全部都使行为主义在理论上显得苍白无力，在很多详细问题上难以自作掩饰。
