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1、语文课堂中小组合作的有效性策略襄阳东风中学 杨风茂“自主、合作、探究”是语文新课程标准的一大理念，也是语文新课程改革的一大亮点。其中的“小组合作”学习是新课程积极倡导的一种重要学习方式，同时“小组合作”学习的方式也是实现高效课堂、提高课堂教学质量的重要途径之一。顾名思义，“小组合作”学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。这种学习方式具有四
2、个特点和优势：一是有利于培养学生的社会适应性。二是有利于培养学生学习的自主性。三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。四是有利于提高学习效率。但是，在实际的教学实践中，我们发现“小组合作”学习的方式存在着“注重形式，缺乏实效”的现象。表面上看，学生们是三五成群，团团围桌，你争我议，课堂气氛十分活跃；但从实际的教学效果看，存在着分组不科学、目标不明确，时机不恰当、指导不及时，激励不到位、评价不全面等问题，使得“小组合作”学习显得匆忙、零乱，收效甚微、流于形式。如何破除这六大误区，实现“小组合作”学习方式的有效性和语文课堂教学的高效性，就成为了我们语文课堂教学的首要问题。一、 合理分组合作的前
3、提合理的学习小组的组建和分工是开展好小组合作学习的前提。小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐（左右两边各坐四人，讲台对面坐两人，背对讲台不坐人），以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组组建后要对小组成员进行分工和培训。每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较好者，负责小组管理，收发作业等。记录员一名：要求书写快，认真负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。同时六人之间建立“
4、师徒结对”，一优生和一弱生结对同桌，以便组内帮扶讨论。二、 明确要求合作的目标开展小组合作学习必须首先明确小组合作学习的目标。一方面，教师要根据课标和教参的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书中课后练习，共同制定每节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的学习任务，使学生对一堂课的学习目标做到心中有数。另一方面，在具体的问题讨论前，教师要明确具体的要求和目标。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起
5、，影响合作学习的效果。三、 优选内容合作的时机如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：当个人难以独立完成时开展小组合作学习。在课堂教学中，当个人认为学习的内容有一定的难度，光凭个人的力量难于独立完成，难于独立掌握时，开展小组合作学习将有效地解决这个难题。当解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。在课堂教学中，当学生遇到一些开放性的内容时，对于个人掌握的知识点不够全面，需要集体的力量来共同探索时，比较适宜开展合作学习。同时，在合
6、作之前，教师要留给学生足够的独立学习思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时，教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。四、 及时指导合作的品质在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下另外应针对不同年
7、龄的学生，采取不同的引导方法，充分调动在课堂中表现优秀的小组力量，说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。五、 善于激励合作的动力在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。六、 多元评价合作的升华首先是
8、学生的自评。学生自评要找自身发展的“不足点”，因为找“不足点”是学生反思的过程，自我判断的过程。反思才能认识自己，才能有所改进。其次是学生的互评。学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。最后是教师的评价。教师的正确及时的评价、发自内心的对学生取得成绩或课堂上出色表现的赞赏，会让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、
9、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式和重要的学习方式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。只要我们在实际的语文教学实践中注意排除“小组合作”学习方式中的这“六大误区”，在“小组合作”学习方式中落实“合理分组、明确要求，优选内容，及时指导，善于激励，多元评价”的这“六大策略”。那么，“小组合作”的学习方式就一定会在改善课堂教学的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面起到显著的成效。使“小组合作” 的学习方式不愧为当代主流教学理论与策略，使“小组合作” 的学习方式不愧为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
