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1、高中课改需要合格的音乐师资 张素枝 一、师资问题的紧迫性随着高中音乐新课程在全国的逐步推进，一个至关重要的问题日益凸现出来，那就是，课改迫切需要合格的高中音乐师资。 由于多方面的历史原因，我国中小学音乐教育长期停留在小学到初中阶段。虽然从 1996 年开始国家统一在高中开设了艺术欣赏课 （其中包括音乐学科）后，结束了高中没有音乐教育的局面，但从严格的意义上说，“艺术欣赏课”并非是完整的音乐课程，其课程内容仅为“欣赏”，同义务教育阶段的音乐课程内容 （感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化）相距甚远。这种情况，使高中与初中、小学阶段音乐教育不能正常衔接，使基础音乐教育无法形成完善的课程体系。据教
2、育部发布的 2006 年全国教育事业发展统计公报，我国现有普通高中 16153 所，但是目前合格的音乐教师却十分短缺，而且比较优秀的师资大多集中在城市，广大农村高中或由初中音乐教师兼课，或者迫于升学的压力没有安排专职音乐教师，至今没有按照教学计划开设音乐课。尤其是，在开设高中音乐课的现有师资中，专业水平和教学能力参差不齐，普遍偏低，根据我们教育实习所接触到的一些音乐教师情况来看，根本无法按照高中新课标的内容和要求进行教学。 应该说，上述存在问题已经引起国家有关部门的重视，并采取了一些解决的措施，如举办了许多有关高中音乐新课程的培训班，请制定课程标准或编写教材的专家到各实验区讲课、辅导，对高中音
3、乐教师进行岗前培训等。但是，这种短期的、临时性措施并不能彻底解决高中音乐教师一缺二弱的现状，因此我认为，根本的办法是高校音乐教师教育要从高中音乐课程改革的需要出发，调整课程设置，加快高中音乐教师培养的步伐。 二、合格师资的内涵 为了适应高中音乐课改的要求，保证高中音乐教育的质量，合格音乐师资的内涵不仅要具备一名教师在思想品德、文化素质和身体健康等方面的基本标准，而且必须在音乐方面有较全面、扎实的基本功和良好的理论修养，并且了解教育学、心理学等基础知识和具备一定的教学能力和方法。关于合格的音乐教师标准，现有的音乐教育研究成果已有不少详尽的论述，完全适用于衡量高中音乐教师水平和能力，但在目前来说，
4、合格高中音乐教师的现实标尺则是要看能否按照普通高中音乐课程标准 （实验稿）的要求进行教学。具体地说，新课标规定教学内容的“六大模块”是必须完成的基本工作任务。 在音乐鉴赏模块：一方面是初中音乐鉴赏的延续和扩展，另一方面则更多地是要引导学生从感性欣赏向理性欣赏方向的提高。从内容标准来看，它除了要坚持体验音乐的美，享受欣赏音乐的乐趣，养成欣赏音乐的习惯等基本任务之外，在鉴赏内容的广度和深度上都比初中阶段有更多、更高的要求。例如欣赏的作品贯通古今中外的经典，而且还要联系到姊妹艺术或其他相关学科，要能够深入到多元文化的层面进行探究性的欣赏和评价作品等。因此，作为引导学生鉴赏的教师不仅要有广博的音乐本体
5、知识 （如音乐基本常识、民族民间音乐、中外音乐史、曲式与作品分析等），而且还必须要有音乐美学及相关的人文学科修养。此外，运用计算机等现代传媒手段进行音乐的搜索、下载和传播欣赏，也是必须掌握的技能。 在歌唱模块：由于高中生大多经过了变声期，因此不仅要继续发展他们的歌唱兴趣和爱好，发挥他们的表演潜能，能够运用歌唱表达自己的情感，学会和他人沟通、融洽情感外，还要掌握比较全面的歌唱技能，如正确的呼吸、有气息支持的发声、清晰的咬字吐词等。特别是高中新课标中的歌唱规定有合唱、重唱、独唱等演唱形式，都有相应的技术和艺术上 = 的要求。从这些方面来看，音乐教师本身在声乐方面既要有科学的歌唱方法和较好的声乐表演
6、艺术能力，还要有教授多声部歌唱的方法以及从事合唱指挥的能力。 在演奏模块：应在培养学生兴趣与爱好的基础上，发挥其音乐才能，继续提高他们的演奏能力和与他人协作的精神。演奏形式包括了合奏、重奏、独奏等，涉及合奏谱的编配、乐队的编制、排练等实践内容。因此，教师不仅要能够掌握一至两种乐器的演奏技巧，而且还应该通晓一般管弦乐器的性能和基本常识，能够为小型乐曲配器，能够组织乐队的排练和演出。 在创作模块：以激发学生的想象力和培养创造力为基本目标的音乐创作，在高中阶段，其学习实践的领域有所扩展，除了要掌握创作的基础理论知识、较准确地纪录作品外，还要有为歌词谱曲、编配简易伴奏以及在电脑上进行音乐编辑和创作等内
7、容。尽管这些尝试性的学习不需要有专业化的要求，但是作为指导学生创作的教师，无疑要有也应该有音乐创作方面的修养与能力。 在音乐与舞蹈模块：音乐与舞蹈的亲密关系体现在高中音乐课中，不是单纯舞蹈技能的学习，而是通过音乐与舞蹈的有机融合，加强学生感知、体验和综合性的艺术素养。为此，音乐教师不仅要有一定的舞蹈基本功，通晓不同舞种的艺术规律，更应该掌握舞蹈与音乐相互结合的艺术表现和教学能力。 在音乐与戏剧模块：戏剧的许多品种都与音乐有着密切的联系，高中音乐课的重点是引导学生从表演艺术的共性规律中，相互结合学习，以发展学生的表演才能和创造才能。因此，作为音乐教师就必须要通晓戏剧艺术，特别是要熟悉与音乐关系密
8、切的戏剧品类，如配乐戏剧小品、音乐剧、戏曲和中外歌剧等，并能够通过表演、演唱为学生示范，通过分析帮助学生正确进行艺术评价。 从高中音乐新课程的六大模块来看。对教师的专业能力要求不仅知识技能面广，而且水平是相当高的。诚然，在广阔的音乐艺术领域，任何人都不可能成为门门精通的音乐全才。但是普通音乐教育工作的性质却要求教师掌握多种音乐知识和技能，并在此基础上发展个人的某项专长，这种“多能一专”型的专业技能结构，是比较现实的普通音乐教育人才的培养模式。 三、师资培养的几点建议 基础教育音乐课程改革开始之后，教育部组织专家在调查研究的基础上，编写了全国普通高等学校音乐学 （教师教育）本科专业课程指导方案，
9、并于 2004 年年底颁布。这个文件结束了自上个世纪 80 年代以来高师音乐专业教学大纲长期落后于客观形势的局面，实现了音乐教师教育专业在培养目标与教学内容上与普通中小学新课程要求的较好对接。其中必修课注重多方面音乐理论知识和多项音乐基本技能的培养，而选修课则有培养爱好专长和拓展多元文化视野的导向。应该说，这个课程指导方案的试行对培育合格的高中音乐师资具有重要的现实意义。 为了更好地落实全国普通高等学校音乐学 （教师教育）本科专业课程指导方案，加快高中合格音乐师资的培养，我认为高校音乐教师教育还有许多问题需要改进，建议如下： 1 加强执行和落实全国普通高等学校音乐学 （教师教育）本科专业课程指
10、导方案的力度，实现音乐学 （教师教育）本科专业办学思想的转变，尽快与基础教育音乐课程改革和中学音乐师资能力要求接轨。 2 有计划地控制扩招，以缓解现有师资和设备等办学条件的压力，避免由此引发的一些毕业生水平与能力的下降，避免由此而延长了新上岗的高中音乐教师在合格方面的“磨合期”。 3 更好地调整课程设置，以使课程结构不平衡问题得到解决。例如过去除了钢琴之外，器乐一直是“选修”课，但是近来已有许多高师将器乐升格为必修课，在一年级就必须选学一种乐器，这样就打破了过去片面地将学生分为声乐专业、器乐专业的旧观念。有利于多种音乐技能的培养。 4 应坚持多元课程开设前提下的学分制试行。可以发挥学生的专长。这方面措施的有效操作，具有鲜明的“多能一专”人才的培养倾向，而这正是高中音乐师资所需要和期盼的。 总之，高中音乐教育是贯彻全面发展教育方针，实施素质教育的重要组成部分，关注目前音乐师资一缺二弱的现状，并采取多种途径和措施加以解决，不仅是建设一支结构合理、水平合格音乐师资队伍的需要，而且也是提高整个高中音乐教育质量的根本保证。
