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1、小学低年级识字教学之我见内容摘要识字是阅读和写作的基础。小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点。识字教学应以集中识字教学法为主。在集中识字教学中以“基本字带字”为主要形式，以“形声字归类”为辅助形式，以“形近字归类”为补充形式，它还包括非归类识字的方法。集中识字教学法通过实践表明它是较为行之有效的教学法。在进行集中识字的同时，还可以采取快乐游戏法，新奇引趣法，竞赛激励法，先进电教法等辅助教学策略，以期收到良好的教学效果。关 键 词小学低年级 集中识字 实践 辅助策略众所周知，识字是阅读和写作的基础。小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点。不识字而过早地教儿童读书，其结果是识
2、字教育和知识、思想教育两败俱伤。识字教学时，我一直推崇张田若先生“集中识字是一种理念也是一种教学方法，更是完整的教育体系”的思想。我对集中识字教学进行了一定的研究与实践，也对以往的识字教学进行反思和总结，我觉的识字教学应以集中识字为主，并注重识字教学的辅助策略。这样，学生既能很好的掌握识字方法，又能培养识字的乐趣。本文想就这一问题作一些归纳、分析。 一、集中识字教学法的实践与探索。集中识字法可以说就是归类识字。它的基本方法有：从音归类（同音字归类、形声字归类）、从形归类（形声字归类，形近字归类、同偏旁归类）、从义归类（近义字归类、反义字归类）三种。其中形声字归类容量最大，充分利用形声字构字规律
3、将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字。如“青”是“情”“清”“晴”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。形近字（如洼挂）归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点来让学生记住生字。由此看来，集中识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行行归类，指导学生在识字时分析、比
4、较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重汉字的生成性特征。从汉字本身的特点看，绝大部分结构复杂的汉字，是由结构简单，笔画少的汉字或部件充当其义符、声符或其他成分而构成的。以声符为例，北京师范大学心理系统计了北京市小学语文12册课本，做声符的部件共有2011个，其中1850个声符是独立成字的，占92%。根据阅读认知心理的研究成果作进一步的分析，我们发现集中识字教学法符合人们的记忆规律，符合人的主体建构生成思想。在集中识字过程中，形旁，声旁，部件和作为构字成分的简单字，每一个认知单元在单位时间内得到了有效重复。研究还发现，成分字对高频合体字没有启动作用，而对低频合体字有显著的启动作用
5、。这个结果说明，高频字整字识别，低频字分解识别，汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程。就起源来说，由于汉字本身在形式上就是一种抽象符号，因此对具有一定言语水平但抽象逻辑思维尚处于初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。有关调查表明，低年级的难点主要集中在字形（占54.4%），且在常见字形错误分类中，低年级识字部件错误高达50%。这个研究结果事实上说明了注重字形教学的集中识字法在低年级教学实践中获得成功的合理性和科学性，集中识字教学法注重字理的生成联系，便于加强小学生对汉字字形的学习、记忆和巩固，因而能获得较好的教学效果。 1、集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学
6、难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。 我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅入深，从基本字入手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意
7、把“规律”教给学生。例如：学习“跑、炮、泡”三个字，基本字是“包”，加上三点水旁就是“水泡”的“泡”，加上“足”就是“跑步”的“跑”，加上“火”就是“鞭炮”的“炮”。可以说教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“浪、沙、海、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就
8、可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。有趣的是还可以编成相应的儿歌：“横竿竖钩是丁，组字可用丁声，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，取火点灯照明，用手打铁打球，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭，人停亭旁赏景。”像这样的儿歌读起来琅琅上口，易记易诵，学生边读儿歌，边记字形，还能感知字义，在较短的时间内便可认识较多的字，且遗忘率低。“基本字带字”，把基本字（声符）作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。可以说“基本字带字”
9、是最好的归类了，但即使是最好的归类方法也不可能包揽全部生字，所以，在教学中还要采用其他的识字方法。2、集中识字教学法以“形声字归类”为主要辅助形式汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80%85%的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”
10、字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”字心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”字框，“日”字心；“走”字框，“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。3、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先有占一个，以其为支柱，记另一个字。形近字主要有五种
11、类型：（1）笔画多少不同，如“木”和“术”，“日”和“目”；（2）笔画长短、延伸不同，如“末”和“未”，“甲”和“由”；（3）个别笔形不同，如“见”和“贝”，“失”和“先”；（4）个别部件不同，如“受”和“爱”，“勾”和“句”；（5）偏旁部首不同，如“请”和“清”，“飘”和“漂”。形近字是小学阶段学生最易写错的，最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。4、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。“看图（物）识字法”是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事
12、物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激发学生的学习兴趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。在儿童识字阶段，如果让学生去学一个个不能理解、莫名其妙的字形，他们会感到十分困难而且枯燥无味，引不起学习兴趣。由于汉字是单音节的，容易合辙，集中识字教学法可以将一个个单字编成儿歌，学生念起来顺口，听起来悦耳，既可激发学生识字兴趣，又容易使学生记忆。在集中识字教材中还编入了传统启蒙课文三字经百家姓等，
13、都是韵语，非常有效。在教学过程中，教师还可教给学生方法，自编故事找窍门，在游戏中记住汉字的字形。实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。二、识字教学的辅助策略。1、快乐游戏法心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力持久、稳定。可以采用“猜认生字”“组合生字”“生字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡
14、”“找找朋友”“眼疾手快”等游戏方法进行教学。通过各种学生喜闻乐见的方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。2、新奇的引趣法兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童，喜欢猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力，而根据字形特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说“两人在土上，这是什么字？”学生摇头，再问：“你们现在的动作是站着，还是？”学生齐声回答：“坐着”。这就是要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说两遍，
15、字形和字义就自然而然地掌握了。“顺口溜”这种形象化的语言是较受学生欢迎的一种形式，可以让学生在兴趣盎然，轻松愉快中掌握生字。3、竞赛激励法这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜，自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”“小燕子飞到优秀组”“谁的红花多”等，教学偏旁相同的生字“树、桥、棉、根”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、
16、脚、腿”等类字时，先让学生识字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡边读边贴在黑板上相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家积极主动，对生字记得牢固。4、先进电教法电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是最优化的先进教学手段。特别是信息技术与课程资源整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的运用，一节语文课让学生不仅能学会二三十个生字，还能学会汉字输入，将识字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐的事实。小学低年级的识字教学是启蒙教育的重要内容和目标任务。集中识字教学法，经过实践和探索，是较为行之有效的方法，我们应当积极应用和推广。当然
