《小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集 小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集 大脑因思索而深邃，眼光因专注而洞彻。 张开写作的翅膀 骨干班集体研讨体会 临沂杏园小学 王晓群 2023年3月17日我们有幸到临沂九小参与了临沂市教研室组织的第五次骨干教师集体学习研讨活动。为期两天的学习争论，我们虽然仅仅是列席，没有参加发言，但是我们每时每刻都感觉自己沐浴着学问的春风，在明媚的春风里，成长拔节。倾听着一节节情趣横溢的作文课，感受着一次次睿智精当的评课议课，我禁不住畅想自己能否在若干年后也成为他们的一员，和更多行业精英们彼此悉心沟通实践所得，碰撞出思维的火花，而那该是怎样的幸福场景！一个胜利的教师
2、生涯也不过如此。 说到此次活动，集体研讨的主题是作文教学。不同于阅读课，作文课的教学一直是块难啃的骨头，如何才能调动学生的写作积极性，让学生情愿写，有的写，进而写的好，是语文教师不得不面对的问题。其实想一想，用自己的母语进展写作，只要是会说话，就无非是把想说的东西诉诸笔端，用我手写我心，可是在我们的现实教学活动中，作文课却成了大多数学生最厌烦的课。在我们上学的时候就流行这样一句话：“前怕狼后怕虎，小学生最怕星期五”，由于星期五要写作文，直到现在，这种状况好像仍未改观。 为了更好地，更有针对性地进展研讨，来自四个县区的教师分别为我们呈现了四节作文教学，内容涉及到：读后感的写法，父母的爱，写熟识的
3、人的一件事，以及写身边的一个人这四个专题。听了这几节课之后，我感觉自己虽然从未教过作文课，也很久没上过作文课，但是对于作文该怎么教差不多已经有了一个大致的印象，他们的教法不同于我上小学时的那种授课流程，而是更加关注学生，更注意方法的传授与点拨，真正秉承了“授人以鱼不如授人以渔”之道，让学生在大框架下写出自己的小共性，张扬起自己的小风格。下面我将就此次学习，谈谈自己的所思所想： 首先，牛纪英教师在轻叩作文教学大门的报告中说道，我们应当透视作文教学的现状，精确把握不同学段学生的特点。详细说来，就是让“低年级乐于写作，中年级不拘形式，高年级富有共性”，我本人觉得这句话说的特殊好。其实这才是我们作文教
4、学应当遵循的步骤，而我们现如今的作文教学始终存在一个急功近利的弊病。在此，最重要的莫过于低年段写作兴趣的培育。对于低年级的小朋友来说，我们肯定要在此学段充分调动他写作的积极性，究竟兴趣是作文的动力，强扭的瓜不甜。我们教师的工作就是让孩子有欲望把自己生活中发生的事写下来，喜爱拿起笔在纸上写出自己想写的东西，并由此享受到表达的快感，觉得自己做的是一件有成就感的事，这样就足够了，哪怕只是零星的几个词语，哪怕没有什么文采，但这就是他想说的，想表达的，是专心书写出来的东西，而不是挤出的牙膏，不是你让我写我才写，为了你快乐我才写，而是我自己快乐我才写，我自己哀痛我才写。想一想还有什么比这种自然地抒发更珍贵
5、！其实，我们作为教师根本不用操之过急，盼望孩子不仅字迹工整，用词精确，而且才思飞扬，这无异于白日梦般可笑，这种熟能生巧的事怎是一日之功？况且，一旦孩子燃起了写作的欲望，张开了写作的翅膀，不用教师教，他们都会自己主动去追索把语言说流畅，把词语用精当，把句子写奇妙的方法，这是学生主动迈出的步伐，绝非赶鸭子上架。而中年段的不拘形式更是要我们教师放开手，让孩子们用学到的写作方法，用自己喜爱的方式我手写我心。到了高年级，应当更上一层楼，提倡富有共性的写作。经过了小学四五年的沉淀，我们要学生追求并到达的目标是：让学生的写作、语言都能有属于自己的标签，有鲜亮的共性特点。其实写作同阅读一样，是特别个体化的行为
6、，如果不能张扬出自我，千人一面，无情无感，真是味同嚼蜡，索然无趣。 其次，我想谈的是，在作文教学中教师的引导角色如何扮演，如何把握“导”的度。在这四节课例中，有一个共同之处就是，每节课上，授课教师都在学生作文前用了一篇依照本次写作主题的例文，让学生读，从分析这篇例文是怎样写的，用了哪些手法，分那几个局部，先写什么，再写什么，最终怎样结尾，到之后教师依据学生的答复总结出这次写作的方法，留意的事项。这种方法在我看来，在其有效性方面是有突出的优点的，学生有了一个比照的范本，知道这次要写什么，要怎样写了。但是这还只是一个最低端的成果，而且假如把握不好引到的“度”，就简单把学生引入八股文写作的泥淖之中，
7、失去共性。大家都学着例文前后照应去了，都在开头就把感受点表达出来了，试想这样的作课对于我们童趣未泯的孩子而言是否有些太循规蹈矩，太残忍了些？ 再次，通过教师们的作文讲评课，我也学到了不少东西，用两个字概括就是“连接”。就犹如陈科长所说，我发觉在这几位教师的实际教学过程中都有点把讲评课和之前的指导课搞脱节的现象。比方在作文指导课上出示的写作要求，在作文讲评修改中并未紧扣那些训练重点，而是有些偏离主干道，走到羊肠小径上去了。其中就有一位教师在讲评课上花了一大把的时间来修改学生的第一自然段，涉及到标点使用不当，错字，病句。当时我就在想，这并不是一节语法课，而是一节作文课，这些作文元素当然重要，但是本
8、次的训练重点并非如此，那就要求我们教师选取学生习作中的典型段落，能反响学生此次训练的薄弱点的段落，能代表班级大局部学生水平的段落进展重点展现，剖析。只有这样，我们本次写作训练的达成度才高，才能实现此次教学目标。而且，我觉得作文教学应当更加注意与本单元阅读教学的连接，在教材编排时，编者也是有意让本单元的习作重点与本单元的阅读课文的写作特色师承一脉，这无疑是便利了教师的讲解，削减了训练难度，可是这种连接性在这几位教师的课上表现的都不是非常明显，使得作文教学有点单打独斗，形单影只的凄凉。 最终，我在此次学习中听到最多有关如何写好作文的秘诀还是阅读，阅读，再阅读，这是一个出镜频率最高的词。阅读已然成为了通往写作胜利的不二法门。在阅读中我们就强调“书读百遍，其义自现”，写作中我们也常说“腹有诗书气自华”，读的多了，语文自然也就学好了。没有一个作家是靠教师教出来的，无非都是自己多读多写多感悟，日久沉淀。所以我们作为语文教师 1234567下一页
