《小学语文低年级读写结合的几点有效策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文低年级读写结合的几点有效策略.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级读写结合的几点有效策略新课标将语文课程的核心定位在“学习语言文字运用”，低年 级的语文老师如果能将写话训练贯穿于阅读教学过程中，找到课文 的读写结合训练点，精心设计随文练笔，巧妙地把写话训练有机地 融入阅读教学，让孩子从读中学写，从读中悟写，使读写有效地结 合起来，这样学生学习语言就不会只停留在理解、感知的浅层面 上，而是随着训练的推进，帮助学生逐步学会如何运用语言文字表 情达意，进而全面提高学生的语文综合素养。一、文本经典处模仿宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。 盖学文既久，自然纯熟。”苏教版教材，语言优美流畅，表达规 范，内容生动活泼又浅显易懂，读来琅琅上口，教材
2、中还蕴藏了不 同的写作方法，是学生模仿的佳篇。让学生模仿课文中经典、规范 的句式、段落，帮助他们在阅读与写作之间搭起一座桥，建立写好 作文的自信心，对于提高低年级孩子的写话水平是大有裨益的。1 .模仿典型句式对低年级而言，模仿是学习知识、提高能力的一条行之有效的 途径。低年级读写结合教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练， 做到读练结合，就好比盖房子过程中的钢筋水泥，起着支柱的作 用。如一年级下册小池塘第二段，四句话，四个比喻句，用F列整 齐，羽1小池塘的明丽呈现在读者眼前。在让学生读、悟的同时，适 时地引导学生 联系生活实际，展开想像的翅膀，“还有谁会倒映 在水中？你能仿照句子说一说吗？ ”模
3、仿文中句式写话。“倒映 在池塘里，像O ”在语文教材中还有“ 一边边 ” “因为所以 ” “终于”等句式，我们在阅读教学中有目的地、有步骤地进行训练。每天训练一点点，学生就进步一点点，点点滴 滴，就汇聚成了流淌不息的小溪。2 .模仿典型片段句子仿写有了一定的基础之后，可以逐渐过渡到一些简单段落 的仿写。低年级学生语言组织能力差，教师可采取“填空式”的段 落仿写形式，提供主干，枝叶局部由学生自己创造。从而让学生在 仿写中了解段的构成，逐步形成段的概念。如学完水乡歌，学生展开想像的翅膀交流：水多了，什么 也会跟着多起来呢？鱼多、虾多、蟹多、珍珠多学生以小组为饱满水乡风光图的画面，仿写一、两段小诗。
4、有了前面品读课文及 想像交流作铺垫，学生合作绘画便轻而易举了，仿写小诗更有是感 而发、有话可写！例如，（1）水乡什么多？桥多。千个墩，万根栏。 桥洞一个连一个，架满湖面架满河。（2）水乡什么多？水产多。千条 鱼，万只虾。螃蟹一串又一串，游满池塘游满河。在低年级经常进行这样的仿写训练，到了中高年级，学生组句 成段时就是另外一番景象了。学生虽然是仿写，但他们决不是人云 亦云，而是在模仿中有所创新。让学生以自己的生活素材为内容, 对范句或段落的表现方法等进行关键词仿写的一种小练笔，既能引 起写话兴趣，又能巩固读的效果，及时让学生有效地迁移，从模仿 起步，形成学生个性化的语言。二、文本留白处一一补写课
5、文中有些地方写得比拟含蓄、简练，给孩子留下了想象、延 伸、拓展的空间。教学这样的课文，我们就要找准空白处，引导孩 子发挥想象力补充文本，为孩子练笔提供机会。1 .续写结尾小学低年级的语文课本，童话、寓言占有很大比重，而学生学 这些课文，情趣最浓，兴趣最高。往往一篇课文学完，学生仍关心 课文中的动物或人物的结局。如果我们能不失时机地抓住这一点， 指导学生大胆地想象，把自己的想象说出来，再写出来，鼓励他们 尽情、自由地表达，会收到可喜的效果。如教学猴子种果树时，课文的结尾是这样的：就这样，这 只猴子什么树也没种成。请孩子展开想象，这时小猴心里是怎样想 的呢，用几句话把它写下来。这样既深化了学生对课
6、文的理解，又 有利于培养和开展孩子的创造性思维和写话能力。再如读完狐狸 和乌鸦，问孩子们：“过了一段时间后，乌鸦又找到了一块肉， 这时，狐狸也被吸引过来了，它们之间又会发生些什么故事呢？ ” 孩子们发挥想象，有的说“乌鸦又被狡猾的狐狸骗到了”，有的说“这次乌鸦不但没上当，还报了狐狸上次骗自己的仇”.扩展情节我们还可以在教学中，引导学生抓住课文中未明说之处，让学 生走进课文，与作者和文本对话。结合课文，展开想象，补上相关 情节。在这样的情境下，学生就能深切体会到人物的情感，情感目 标与写话训练自然是相得益彰、水到渠成。如梅兰芳学艺一文， 引导学生联系生活，想想梅兰芳还会怎样练眼神？2 .描述插图
7、低年级教材，几乎所有的课文都配有生动形象、色彩鲜明的插 图。这些插图除了可以理解课文内容，还可以为学生提供随文练笔 的机会。课堂上引导孩子把插图变成文字，提高了他们的观察、理 解和语言表达能力。如朱德的扁担第三段，”他穿着草鞋，戴 着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。”可是朱德同 志挑着沉重的担子心情怎样？课文没有直接写出来，可以指导学生 看着插图说说,既联系了表达，又体会了他和战士同甘共苦的精神.三、思维发散处一-一改写我们还可以引导孩子对文本中的语言进行加工改造。常用的有 把韵文古诗改写成一段话，编成一个小故事。这既可以检测孩子对 文本语言的感知和理解程度，又可以为孩子创造语言运
8、用的训练机 会。如教学第二册“识字5”，课文围绕“夏天”这个季节的特 点安排了一组词语，可以引导学生边读边联系自己的生活想象画 面，再用自己的话把画面内容说出来，借此训练学生的观察能力、 想象能力和口头表达能力。“短话长说”即在句子主干前后添加适当的修饰语，使句子表 达得更加具体、生动、形象。如荷花一课中有这样一句话：“白 荷花在这些大圆盘之间冒出来。”于永正老师在教学这句话时这样 引导：“你觉得荷花要怎样长出来才可以叫做冒出来？ “紧接着， 于老师出示“白荷花在这些大圆盘之间 冒出来“，让孩子把想到 的词填到句子中。孩子想到了 “使劲”“兴致勃勃”“争先恐后”等词语。 接着，于老师又引导：“这些白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿 佛”有的孩子写：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想 看看外面这个精彩的世界。”有的孩子写“白荷花在这些大圆盘之 间冒出来，仿佛在进行时装表演。”这样，通过给句子“添枝加叶”， 孩子对文本进行加工，有效地内化及应用了语言。总之，读写结合是语文教学中一个永恒的话题。尤其在新课改 形势下，日益彰显它的魅力。我们应该深入领会新课程标准的精神, 潜心课程改革，教学中挖掘字词、片段、篇章等语言训练点，读中 有写，写中有读，读写结合，相辅相成，为全面提高学生的语文素 养引路指航。
