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1、“实验导学”模式引领初中化学幸福课堂 二氧化碳的制取 教学案例如东县河口镇景安初中 叶红一、“实验导学”模式创设的背景早在18世纪，卢梭等人就曾倡导过探究式学习，但直到20世纪50年代，才真正扎根教育领域。20世纪90年代，世界上不少国家把学习方式的转变视为本国教改的重头戏。从目前国内如何发挥实验在化学教学中的作用的研究现状来看，基本停留在教师改进实验或创新实验后，把成功的实验展示给学生观察或者把其成果以论著的形式进行发表交流，缺少师生共同改进、创新实验或组织学生自主进行实验，学习化学知识，创新的探究活动，更没有形成旨在提高学生科学素养以实验为载体的化学教学模式。当前，初中化学课堂教学过分突出
2、化学学科的知识体系，忽略化学实验在化学教学中的支撑作用、导学作用、探究作用。为了应对中考，“我讲你听”、“死塞硬灌”，重结论、轻过程；重间接经验的传播，轻视亲自实验所获得的知识，学生无法参与体验知识的形成和发展过程，被动接受许多现成的结论。老师累教，学生苦学、厌学，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这些问题，必须构建一种新型的课堂教学模式，合理、有效地利用化学实验，充分发挥其导学功能，进而培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。使学生通过实验，内化新知，为学生的终身学习打下基础。二、“实验导学”模式的基本内涵构建中学化学“实验导学”教学模式的研究是指初中化学教学中通过化学实验
3、引导学生学习未知的化学原理、结构、性质、变化规律及基本技能，引导学生探究自然界和人类生活中的化学，引导学生求异创新，探究未知。“实验导学”教学模式就是要充分发挥教师的主导、学生的主体作用。教师通过实验引导学生，学生在实验中学，在实验中探究，在探究中同化新知。“实验导学”教学模式是以实验为载体，以创新教育为本质的新型探究式教学模式。它立足于学习方式的转变，是通过“做”来学习的，改接受性学习方式为自主性、合作性、探究性学习方式。该模式的实施不仅是要求学生动手实验，提高动手能力，更主要是让学生通过实验激发学习兴趣，体验知识的形成和发展过程，获得科学的学习和研究方法。通过实验探究学生亲自参与实验的改进
4、与创新，逐步提高学生的创新意识，达到创新观念的树立。三、“实验导学”模式的案例呈现【创设主问题的意图】在课堂上，教师的一言一句都会给学生重大的影响，会感染他们的学习心情。学生得到教师的爱就是一种幸福和奖赏。爱可以唤起学生积极向上的进取精神，也可以拉近师生之间的距离。对于中学生，特别是学困生，往往对教师怀有一种敬而远之，爱而怕之的复杂心理，这时教师可以用一些激励的语言及时给予表扬，更多的是给学生一个自信心的杠杆，让他们感受成功的愉悦和幸福。【目标导航，幸福课堂的路标】 1、知识目标：了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法。初步学会实验室制取并收集二氧化碳。掌握检验二氧化碳的方法。练习药品取用，装
5、置气密性检验和排气集气等实验基本操作。2、技能目标：培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式。3、情感目标：通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。【重点难点透视，幸福课堂的精髓】1、教学重点：实验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。2、教学难点：实验室制取二氧化碳的实验设计的合理性、科学性。【教法与学法的选择，幸福课堂的催化剂】1、教法：采用“引导探究活动发散”模式，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。2、学法：教给学生实验室制取气体的一般思路：选
6、择药品选择装置收集气体。教给学生科学探究的基本途径：提出问题联想假设实验探究归纳比较获取结论。使学生养成善于思考、善于观察、善于动手、善于创新的学习习惯。【教学设计思路，幸福课堂的纽带】创设情景，导入新课提出并解决制取二氧化碳的有关问题制取二氧化碳归纳总结发散提高。【教具准备，幸福课堂的铺路石】试管、锥形瓶（或广口瓶）、集气瓶、烧杯、分液漏斗、橡皮塞（单孔和双孔）、导气管（玻璃和橡胶）、玻璃片、镊子、火柴、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、多媒体课件、实物投影卡片、小抄本等。【教学过程展示，幸福课堂的升华】1、创设情景，导入新课：通过“舞台云雾”录像“人工降雨”动画二氧化碳与人类关系的组图三个层次，
7、激发学生想要获得二氧化碳的欲望，从而进入“实验室制取二氧化碳”的探究主题。2、新课教学：围绕主题，分解内容，让学生思考，提出并解决有关问题。步骤一：分解内容，提出问题。将探究主题分解为“药品、装置、收集检验”等几个小主题，学生围绕小主题分组讨论，小组交流。步骤二：学生交流，汇总共性问题。学生小组讨论后，进行全班交流，教师根据交流情况逐个分析解决学生提出的个别问题或出乎意料的问题，将共性问题继续由学生分组讨论，着重培养学生提出问题、解决问题、合作讨论的能力。问题：1、实验室用什么药品制取二氧化碳？ 2、实验室用怎样的装置制取并收集二氧化碳？ 3、用什么方法检验二氧化碳收集满瓶？ 4、如何检验生成
8、气体是二氧化碳？步骤三：投影交流学生答案，适时渗透实验注意事项。事项1：反应原理：碳酸钙+稀盐酸- 氯化钙+水+二氧化碳 CaCO3+2HClCaCl2+ H2O+ CO2事项2：装置气密性检查事项3：三种收集气体方法的比较通过比较，使学生知道收集气体的基本原理。步骤四：学生活动，制取二氧化碳。通过活动，让学生练习几种常用的实验基本操作，培养小组合作、提高效率的能力。同时体验实验成功的喜悦，激发学习科学的兴趣。步骤五：学生归纳，完善结论。教师引导学生根据活动的过程，归纳所学内容，使知识系统化、理论化，同时通过相互补充使结论更加完善。步骤六：发散学生思维，灵活运用知识，避免僵化教条。通过“想一想
9、”“议一议”两个问题，开拓、发散学生思维，避免学生对知识死记硬背，提问学生、分析理解、灵活运用知识的能力。通过“查一查”培养学生课外自学能力及充分利用课外资料的能力，多渠道、多角度培养学生理论知识与社会实际相结合的能力，同时为下一个探究课题作好铺垫四、“实验导学”模式的操作反思1、转变化学课堂的教学方式，转变教师的教育、教学观念，提高教师的教育理论水平、科研能力和综合素质。在以学生发展为本的教育理念支持下，转变化学课堂学生的学习方式，开阔学生学习化学的思维方式，激发学生学习化学的兴趣，培养学生探究精神、创新意识和实践能力。培养学生学会学习，学会探究，学会合作，勇于创新。形成良好的学习习惯和学习方法，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。2、进行“实验导学”教学模式的理论研究和教学程序设计。深入理解该教学模式的内涵和外延，精心选择符合实施“实验导学”教学模式的教学内容，这些内容主要来自课本，也可以打破课本知识与课外知识的界限，由课内向课外延伸。因此，课题组的教师必须按模式的基本要求深入地分析教材，认真研究，挖掘出若干适于模式实验的素材。
