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1、让我们荡起双桨第一课时课案课型新授课时第一课时执教301理论支持以读代讲，读中悟情。语言学家吕淑湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”因此，阅读教学的过程，就是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验。品词析句，感悟真情：叶圣陶指出：“要求语感的敏锐,不能单靠查字典。单靠查字典就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体会”因此, 本课的教学应在教师精心
2、设计和引导之下以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中，引导学生揣摩语言文字，强化语言训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，理解人生真谛，领悟文章内涵，得到情感熏陶。情境创设，激发热情。皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，教师可通过感染力强的语言和形式
3、多样的朗读来创设情境，从而积极地调动学生的情绪，以此保证学生学习的动情、深情、用情。教学目标正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。能看图并且结合想象说一说、写一写诗歌描绘的情景。理解诗歌内容，培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感。教学重点培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感教学难点培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1. 读一读：认真练读让我们荡起双桨课文。2. 看一看：观察书上的插图,看看哪些是课文里写的景色。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、导题二、初读课文,
4、通文顺句。三、图文结合 整体感知四、学习生字师：在一个秋高气爽的周末，爸爸妈妈们都带着自己的孩子来到风景如画的北海公园游玩。他们划着小船，一边玩一边唱着歌，开心极了。我们也去北海公园看看他们在唱些什么吧！（播放歌曲让我们荡起双桨）1师：歌好听吗？想不想也学着唱一唱？还是让我们先来看歌词吧！（1）齐读课题（2）师：歌名上有一个我们没学过的生字呢，(点击:桨变成红色)谁来把它们的后鼻音读准确？（3）出示“桨”的图片、文字见过桨吗? 谁来给大家介绍介绍？（师补充：桨比橹小一些，样子差不多，都是用来划船的） 学写生字“桨”。谁来想办法记住桨这个字？（奖的大字底换成木字旁）师：“荡”是指一个动作，(师带
5、生一起做动作)这里指小朋友们划着桨在水面上漂荡，那是一种什么样的感觉呢？听一听课文录音，一起去感受感受吧！（4）播放课文录音2师：同学们都听得入迷了，你们也想试着读一读吗？注意，老师的友情提醒，谁来读一读？出示自学要求：读准字音,读顺句子；画出不理解的生字词。请大家打开到课本第六页。（出示生字词：双桨 推开 波浪 倒映 白塔 红墙 轻轻 飘荡 悄悄地 洒 愉快 伙伴 安排 四周）师：大家读得都很认真，那课文中这些的生字词都能读好吗？谁来试一试？师:有不理解的词吗？提出来大家讨论讨论。相机出示： 倒影 倒映海面（ ）着美丽的白塔。海面有白塔美丽的（ ）。（1）读词（2）找图上水面上倒映着什么 看
6、得出有的同学还没能够准确区分这两个词语.让我们来看看这幅图。水里有什么的倒影？岸上的景物倒映在水里就形成了倒影。现在会填了吗？3师：大家把生字词读得准确，理解到位，再来读课文就更顺了，把书端好自由地读一读吧！师：再读给你的同桌听一听，相互学习，相互提提建议吧。师：谁愿意读给大家听？其余的同学请你们做小老师。师：同学们不但读得认真，听得也仔细，老师真为你们感到高兴。谁能把课文完整地读一读?1师:课文中一共有两幅插图，请同学们任意选一幅图，仔细观察：图上画了哪些景物？有些什么人？他们在干什么？请同学看图说一段通顺连贯的话。在看图之前，请几位小老师来提醒大家，看图时要注意什么？（1）我们怎样来观察一
7、幅图画呢？（要有顺序可以从远到近，也可以从近到远，要有重点）（2）师生互动交流 2师：其实这首诗歌中有两个自然段就分别写了这两幅图，你能找出来吗?出示一二自然段 3师：欣赏着北海如此秀丽的风景，享受着荡舟北海的愉悦，红领巾们不禁要问-谁给我们安排下幸福生活？我们再来读一下课文的第三自然段1师：不知不觉我们已经把课文读得非常熟练了，我们不但要会读，还要学会写。（出示生字）2师：请大家仔细地观察“周”有什么想提醒大家的地方吗？“墙”这个字要注意笔顺，请大家跟我一起来书空墙的右边一半。3师：课后请大家认真完成习字册，把课文再读一读，下一课我们继续学习。一边欣赏北海美丽的景色，一边听歌曲让我们荡起双桨
8、1. （1）齐读课题（2）读“桨” （3）给同学们介绍自己所了解的桨（4）交流交流记住“桨”这个字的方法（5）听课文录音（1）一个学生读自读要求；自读课文，画出不理解的生词。（2）指名读、开火车读生词；（3）互相评价；（4）提出自己不理解的生词。（5）学生之间相互帮助理解生词。（6）读词（7）找图上水面上倒映着什么（8）完成填空3（1）自由读课文。（2）同桌互读课文，互相提建议。（3）分小节读课文，相及评价。（4）整体个别读。（5）男女生赛读。1（1）回忆观察图画注意点（2）认真观察图画，准备看图说话。（3）师生互动交流（4）根据插图内容找出相应的小节。（5）齐读课文1、2自然段。（6）齐读第
9、三自然段。2（1）观察“周”找出容易出错的地方。（2）书空“墙”的右边一半。（3）练写习字册。从歌曲入手，引导学生在尽情欣赏的同时，整体感知文本，既诱发学生的学习兴趣，又为课堂开了个好局。通过形近字“奖”和“桨”的辨析，引导学生从音、形、义三个方面掌握生字。让学生在思考中学习，在学习中思考，培养学生的观察、比较、分析、理解的能力。带领学生通过肢体语言去感受“荡”，既调动了学生原有的生活经验，又使学生在轻松活泼的氛围中加深、巩固了自身的理解。教师发挥平等中的首席作用，通过多种形式的朗读，充分检测检查了读书效果，为进一步引导学生进行有效读书提供准备。三年级学生在“倒影”和“倒映”这两个词语时有一定
10、的难度，这里巧妙地挖掘课内资源，引导学生通过观察书本上的插图，轻而易举地解决了这一教学难点。在指导学生朗读课文时，通过自由读、同桌互读、分小节读、赛读等形式的变换，带领学生反复朗读，不仅检查了学生对文本的感知程度，也使学生对文本有了初步的感悟。 “授之以鱼，不如授之以渔”，在引导学生观察图画时，教师一定要及时地给予方法上的指导。在欣赏、观察的同时，指导学生将课文插图与课文一一对应，既让学生对文本有了生动、具体、形象的感知，将课文描述的内容在头脑中栩栩如生地展现出来，又加深了学生对于文本内容、情境等的感悟。刚上三年级的学生认知水平与二年级时相差甚微，教学时有重点地指导“周”“墙”两个字，强调出注
11、意点，充分体现了由扶到放的过程。板书设计：1 .让我们荡起双桨 桨 周 三、课后拓展延伸1.读一读：练读课文让我们荡起双桨。2.写一写：看插图，选择喜欢的一幅写话。3.唱一唱：自己试着唱一唱让我们荡起双桨让我们荡起双桨第二课时课案课型新授课时第二课时执教302理论支持以读代讲，读中悟情。语言学家吕淑湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”因此，阅读教学的过程，就是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真
12、正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验。品词析句，感悟真情：叶圣陶指出：“要求语感的敏锐,不能单靠查字典。单靠查字典就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体会”因此, 本课的教学应在教师精心设计和引导之下以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中，引导学生揣摩语言文字，强化语言训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，理解人生真谛，领悟文章内涵，得到情感熏陶。情境创设，激发热情。皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素
13、之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，教师可通过感染力强的语言和形式多样的朗读来创设情境，从而积极地调动学生的情绪，以此保证学生学习的动情、深情、用情。教学目标正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。能看图并且结合想象说一说、写一写诗歌描绘的情景。理解诗歌内容，培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感。教学重点培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感教学难点培养学生热爱生活懂得感恩的思想情感。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容
