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1、探寻一条阅读教学的最佳路径尊重学生，自主阅读最佳路径说课湖北省襄阳区 宋孝雁我说课的内容是语文S版六年级上册的最佳路径，探寻一条阅读教学的最佳路径尊重学生，自主阅读是我在本课教学中竭力追求的境界。希望我的教学设想能引发大家一些思考。最佳路径讲述了一项建筑艺术史上的最佳设计的诞生经历：起初世界著名建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老太太“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终根据游人自然踩出的痕迹形成了宽窄有致，优雅自然的路径，其路径设计被评为世界最佳设计。课文语言朴实简明，情节清晰明了。格罗培斯设计路径的的策略闪耀着他尊重他
2、人，给人自由的人文理念，无疑是本文的核心思想，但他追求完美，精益求精等品质也是文本语言揭示的亮点。本文是作为一篇略读课文编排在六年级上册的，考虑到六年级孩子的阅读已有较高的水平，并结合本文的核心人文理念尊重他人，给人选择权利，因而我准备通过教师的引领将学习方式的选择权交给学生，实践自主学习的课标精神，探寻一条阅读教学的最佳路径。据此，我确立本课教学的目标为：培养学生整体把握的能力，运用快速默读等方法抓住“最佳路径”这一设计方案的诞生历程；在深入文本语言的过程中，培养学生自主探究、善于思考的习惯；感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，追求完美，细节决定成败等。在落实以上目标的过程中，我把如何引导学生自主
3、选择阅读方式，深入文本，进行个性化的解读当作重点。而落实这个重点最困难的莫过于如何引导，我准备结合文本内容设计一个阅读菜单，让学生自主点“菜”。本着“尊重学生，自主阅读”的理念，我将探索一种“构建话题自主阅读互动交流”的略读课文教学模式。下面对主要教学过程进行预设。一、构建阅读话题，激发学习兴趣。揭示课题“最佳路径”，我想用几幅生活中常见道路的图片，勾起学生的脑海里关于道路的感性印象。并引入鲁迅先生的名言“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”让学生在朗读中不知不觉地产生对路的认识路是人踩出来的。这实际上是对理解文本中提到的格罗培斯设计道路时让人自由踩踏进行一种铺垫。二、启用阅读菜单，引发自
4、主阅读。我所设计的阅读菜单分为“主菜”“配菜”二部分。用餐说明：先品主菜，再自选一种配菜品尝。这份阅读菜单包含了二个阅读层次：一是初读，其目的是培养学生的整体感悟能力，我把这个任务放在主菜里，要求学生人人皆食，就是因为接触一篇文章首先得对它有个大致的了解，这就必须通过一次全面的读来解决。二是再次深入文本中自由读，这次阅读可供自由选择的机会就来了，我就通过配菜提供了三套方案，要求学生沿着自己喜欢的方向自由读文，圈画文中的语句，思考相应的问题。第一种阅读方向直入文章题目，找寻最佳路径，阅读提示是：1、被评为“最佳设计”的道路是什么样的？2、这道路是怎么来的？3、格罗培斯是如何想出这个巧妙的设计方案
5、的？第二套方案直入中心人物，探询事件发展，阅读提示是：1、格罗培斯对最初的设计方案总是不满意，他的表现怎样？你从中感受到了什么？2、格罗培斯最佳设计方案的灵感是受到什么启发产生的？你从中受到了什么启发？第三种方案文中自由漫步，自主质疑思考，阅读提示是：自由读课文，读到自己感兴趣的地方，停下来，想想自已的收获或疑问是什么。比如，当读到“他已修改了五十多次，没有一次是让他满意的”时，可以想想，是不是他的设计水平有问题呀，这么久都设计不好？让他满意的设计究竟是什么样的？再读读文章前后的内容，看能否解决自己的疑问。这三种阅读方式提供的阅读顺序和要求各不相同，在这份自选菜单的引领下，学生可以任选一种阅读
6、方向深入文本，进行个性化的解读，这样的阅读引领策略契合了文本揭示的理念自由。这样就扎扎实实地落实了自主阅读感悟的要求，也为后面组织互动交流打下了坚实的基础。三、交流阅读收获，拓展深化认识。在学生经历了充分的自读感悟后，教师主要从以下方面引领全班互动交流：1、抓重点词句，品大师魅力。建筑学中最微不足道的一点儿路径设计却常让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园景点之间的道路方案，他已修改了五十多次，没有一次是让他满意的。“微不足道”的一点儿却让他“大伤脑筋”，首先我突出显示这二个词语，引导学生抓住重点词语谈感受真是格罗培斯设计水平不行吗？再提示学生运用联系上下文思考的方法，自然有学生会用前文提到的“他从事建筑
7、研究四十多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下七十多处精美的杰作。”来否定这种认识，从而对这位追求完美的设计师有新的认识。同时，还可联系事件的结果，让学生明白，正是由于格罗培斯对这“微不足道”的一点儿的重视，才有了“最佳设计”。这不正与“细节决定成败”的思想一致吗？交流碰撞之中，思维之花会不时绽放。紧扣重点词句，联系上下文多角度品读，这样在老师的引领下，沿着不同阅读方向读书的学生的收获在交流中得到了认同和提升。格罗培斯这位大师的形象也在学生的心中丰满起来。2、扣关键文本，悟核心理念。大师遇到了棘手的问题，但他又从卖葡萄的老太太身上受到启发，产生设计灵感，文中有语句点明了这层意思“她这
8、种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发。”老太太的做法是怎样的与众不同，会取得怎样不同的效果？这时可以对比出示二种不同的做法：许多葡萄园主把葡萄摘下来提到路边，向过往的车辆和行人叫卖，然而那些人和车很少有停下来的。当他们的车子拐入一个小山谷时，却发现那儿停着许多车子。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄上路。据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法，起初她还担心这种办法是否卖出葡萄谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。多么鲜明的比较呀，在这样的对比阅读中，学生更能清晰地感受到让人自由选择的做法的成功。老太太不得已而为
9、之的办法却出人意料地获得了成功，大师及时捕捉到了这一成功做法背后隐藏的理念给人自由，任其选择，受到启发的他又是怎么设计乐园道路的呢？他给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。这时，教师可提醒学生想象这一做法的妙处：他给游人提供一片原本无路的环境，让大家自愿地选择行走路线。这样走得多的路径就宽，走得少的路径就窄，多么优雅自然呀！这巧妙的设计，让每位游客都成了设计师，要知道每天到乐园游玩的人成千上万，只有能让众人满意的路径才算得上最佳路径呀！这里，我紧扣关键文本，让学生在对比与想象中对给人自由，任其选择这一理念有了明晰的认识。此时，教师还可以相机植入生活中的正反例子，以加深学生对这一核心人文价值的
10、感受。比如自选超市成了我们身边不可或缼的部分、休闲庄园自主采摘的经营模式如雨后春笋地铺开，还有反面例子，如“上海轨交张江站被挤瘫”的新闻报道。阅读教学必须巧妙地把生活活水引进文本阅读。多姿多彩的生活情境是解读文本的钥匙，是深化体验的催化剂。通过这些实实在在的例子，一定能加深学生对文本的感悟。3、借拓展活动，激创新表达。最后，我设计一个拓展活动，鼓励学生创新表达。同样，这里仍然体现了要让学生自由选择的思想，评委、格罗培斯、主持人、记者学生可任选一种感兴趣的身份进入现场。这样一来，学生就融“我”入境，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的会远远超出表面的文本内容。我的板书将紧扣课文核心理念，适时板书“给人自由，任其选择”这八个字，力求做到简明自然。反观整个教学预设过程，我立足于略读课文重点培养学生独立阅读能力的目的，通过设计可供自由选择的阅读菜单，引发学生自主研读文本；在组织交流中紧扣重点词句，联系上下文让学生多角度品读，让他们一睹格罗培斯这位大师的风采；并抓住关键文本，引导学生运用对比读、想象读等方法悟出了本文的核心理念，切实地培养了学生自主探究、善于思考的品质。
