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1、三步激活 成就一堂好课醉花阴一文的教学与反思醉花阴是李清照早期的一首词作。词的上阙写秋日无聊，秋夜凉使人顿生孤寂之情。下阙写重阳独斟，备觉销魂因而觉得人比菊瘦。这首词突出地表现了孤居独处的少妇悲秋情怀。重阳无阳，有高难登，诗兴难发，此一愁也；丈夫不在，独饮闷酒，此二愁也；秋风飒飒，菊残人瘦，此三愁也。词人以细腻的笔触抒写了相思之愁，生动形象地刻划了一个“衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴”的思妇形象。“品析语言，领悟词人的感情”自然成为本词的教学重点。在新课标和建构主义理论的指导下，教学时，我主要设计了情境导入、课堂主体活动、延伸拓展三个环节，以激活学生的思维，让学生积极主动地建构自己的知识体系，
2、圆满地完成了本课的教学任务。 一步激活情境导入，激发兴趣 上课之前，利用多*渲染气氛。大屏幕上展示“怎一个愁字了得”。竖行排列，其中“愁”字用隶书大号字凸显出来，并用秋叶黄色作字体颜色。同时伴有汉宫秋月的音乐，为本堂课教学创设了情境氛围。上课伊始，老师从“愁”字的结构入手，引出第一个话题，大家看这“愁”字怎么写啊？学生回答说是“心”上一个“秋”字，老师遂用宋吴文英的“何处合成愁，离人心上秋”（大屏幕动漫显示，其中“心”、“秋”、“愁”三个字的字号，颜色与别的字不同）导入课文教学。学生遂对汉字构字的奇妙，乃至对这首词产生了浓厚兴趣。学生的思维被激活起来，产生了探究词意的欲望。 二步激活朗读品析领
3、悟诗情 本首词的教学重点应为“品析词的语言，领悟词人的感情”。如何让学生积极主动地去品析、去领悟呢？我根据教材的特点与学生的认知规律、心理特点，精心设计了这样两个活动： 1、 朗读 这是一首含蓄隽永的美词，诗词的教学当然以读为重，在读中品析语言、领悟感情，以读带讲，以读带品，以读促悟。 、初读构建知识、情感基础 首先根据学生参与性、表现欲强的特点让学生试读，根据自己的理解读出情味。在学生试读之前告诉学生，准备和示范录音比较，寻找差距。学生的兴趣果然被调动起来，他们边读边品味，并主动结合注释理解词意，以求读的更好。（达到了预期的激活效果） 、听读对新信息进行主动的认知和内化 听示范录音，朗读者声
4、情并茂的朗读，再配以低婉的音乐，一下子把学生带进了李清照的情感世界。学生听得陶醉了，课堂上一片安静，但此时学生的思维、情感都已被调动起来，他们在细心的对新信息进行主动的认知和内化。（美读感染，激活思维） 、再读理解感悟表达 在前两个环节的铺垫之下，学生的思维被充分激活，呈现出了积极主动的学习状态，对词意、词情也有了初步的理解和把握，此时，教师进行适当的点拨，引导学生品析语言，领悟词人的思想感情应是最好时机。我设计了这样几个问题对学生进行点拨：你认为哪些词该重读？为什么？请说明理由。司中描写了哪些景物？这些景物中蕴含着怎样的感情？在教师的点拨之下，学生积极发言，比如“薄雾浓云愁永昼”的“永”强调
5、时间之长；“佳节又重阳”的“又”体现了词人与丈夫分别较久，恨不能相聚的哀怨；“半夜凉初透”的“半夜”体现了词人因相思怀人百辗转难眠；“人比黄花瘦”的“瘦”，传神地刻划出了一个“衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴”的思妇形象，这些字词须重读。词中描写了这样几种景：香炉里缭绕的烟雾、正在逐渐燃烬的瑞脑、玉枕、纱厨、重阳节黄昏后词人在东篱把酒、西风卷帘、帘后比黄花还瘦的女子。这些画面的组合传神地表现出了词人的一腔孤寂之情，相思之愁。可以这样说：原来由教师“灌”的知识，在教师的激活下，学生积极主动的认知、理解、感悟，该掌握的都掌握了，并且还有出人意料的精彩之处。例如对于“瑞脑销金兽”一句，有个学生认为这句
6、不但写出了时间的漫长难捱，词人的百无聊赖，还暗示词人那种相思之情也在如瑞脑一般在燃烧。对于学生的个性化理解我给以大力的表扬：这是老师都没有想到的。可见作为学习活动的引导者、*者的教师激活学生的思维是多么的重要！ 2、 猜读（抓住学生心理特点，激活思维） 本词的教学难点应为名句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的赏析。在这个教学环节中，我设计了一个猜读活动，再次点燃学生思维的火花，顺利地突破了教学难点。我先给同学们讲了赵明诚与李清照就这首词比赛的故事：“易安以重阳醉花阴词致函明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之。一切谢客，忘食忘寝者三日夜，得五十阙，杂易安词作以示友人陆德夫。德夫玩之再三曰：只三
7、句绝佳。故事讲到这时止住，告诉同学们这三句就是本首词中的三句，请同学们猜应是哪三句，并请陈述理由。学生的思维此时呈现亢奋状态，仔细品味、相互斟酌，有的说是“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透”；有的说是“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。课堂学习气氛空前热烈。在学生的个性品味、相互斟酌、甚至相互争执的过程中，顺利突破教学难点。这不能不说大话成功激活思绪的结果。至此，教师的引导、*下，学生积极主动地完成了教学重点的学习，成功的突破了教学难点。 三步激活拓展学习，深化教学。 好的课堂教学应有与课文教学有关的延伸拓展，以开阔学生的视野、丰富学生的积累、拓宽学生的思维。醉花阴的教学延伸，我设计为“积累
8、一些写愁的诗句。学生根据课内外所得列举了许多写愁的诗句。有写愁长的：“白发三千丈，缘愁似个长”；有写愁多的：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；有写愁重的：“只恐又溪舴艋舟，载不动许多愁”最后教师补充归纳，完成大屏幕板书。 长 白发三千丈，缘愁似个长。 深 海底直下两万里，谁人不言此中苦。 重 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 多 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 板书的过程是一个渐进的动态过程，在这个过程中学生的思维一直处于活跃状态，多*的运用，更增强了教学的直观性，形象性。 通观醉花阴的教学，主要就是三个环节：情境导入、课堂主体活动（朗读、猜读）、延伸拓展。其中以第二个环节为重点，第
9、一个环节是铺垫，最后一个环节是延伸。在这三个教学环节中，激活学生思维，激发学生积极性，主动性是指导思想，完成教育教学任务是其最终目的。这种设计的理论依据是： 建构主义教学观 建构主义认为，学习应以学生为中心，教师是知识的建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。教学应该通过一项重大任务或问题来支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。引导学生根据原有的知识经验，在教师精心设计的活动中积极主动地对新信息进行重新认识和
10、编码，建构自己的知识体系、能力体系、情感态度价值观的体系。 建构主义理论在教育教学活动中的贯彻与实施要求广大教师要在激活学生的思维、激发学生的积极性主动性上下大功夫，否则课堂教学方式的转变只能是一句空话。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”那么如何根据教材的特点、学生的心理特点来充分调动学生的积极主动性呢，根据课堂教学的流程，我认为有这样三点： 一 重视导入的设计，激活思维 “良发的开端是成功的一半”。上课伊始，一部分学
11、生的思维还停留在课前活动中，倘若此时直接入题，很可能抓不住学生的注意力，从而降低教学效果。因而要十分重视导入情境的创设，激发兴趣，激活思维，让学生积极主动地走进课堂教学目标。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，有给学生以启迪，催人奋进”。特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课，就要把学生牢牢的吸引住。课的开始，好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱定下了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上。”教师要根据教材特点与学生的心理特点精心设计各种形式的导入情境，如设疑
12、激趣、以故事激趣、就学生关心的话题激趣等。要注意的问题是：情境的创设在力图激发学生兴趣的基础上，要紧扣教材的特点。要能够为下一个环节作铺垫。要为教学重点，难点的学习服务。如本课的导入，一是以多*的形式，形象性，直观性（学生心理特点）激趣，再就是以“愁”字设疑激趣。而“离人心上秋”又恰恰是本课学习的重点内容（教材特点） 二 巧妙设计课堂主体活动，激活思维 课堂主体活动是指课堂上大块时间的学生活动，是完成教学重点、突破教学难点的学习活动。余映潮老师说：“要将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会、去完成。”例如醉花阴教学中的朗读、猜读活动。以往的教学，对语言的品析，主要是由教师讲
13、，学生听，学生记。而在这节课堂活动中，学生通过不同形式的朗读，自己品析语言，自己感悟诗情，学生既有知识的积累，也有能力的训练，还有方法的培养，真正体现了学生的主体地位。活动的设计，首先要根据学生的心理特点，投其所好，以他们喜欢的形式开展。其次要根据教材的特点，不同的教材，不同的教学目标，应以不同的活动方式进行。例如诗词、文言文、一些文辞优美的散文大多设计多种不同的朗读活动、妙点揣摩活动、语言积累活动等；故事性强、情节鲜明的小说、戏剧多设计各种不同的课文创编活动、多角度品读活动；一些思想内容深刻的文章可设计探究发现活动、微型课题活动等。好的课堂活动的设计，学生兴趣盎然，课堂气氛热烈，课堂教学目标
14、轻松完成，能收到事半功倍的效果。 三 精心拓展，激活思维 一堂好课也应像一篇文章一样不能虎头蛇尾，而要是龙头凤尾，精彩的拓展练习定能给人以余味悠长的感觉。如本课的诗词积累练习，就让人感受到了愁的情感美、语言的形象美。应该说在这样的教学活动中，学生的思维是积极主动的，是活跃的，学生学的轻松愉快，没有被动承受、压抑之感。但拓展练习要注意两个原则，1、拓展只能是课堂教学延伸，不能本末倒置，不能抛弃课堂主体活动。2、拓展要为课堂教学目标服务，不能脱离文本，天马行空，为了拓展而拓展。 “文似看山不喜平”。课也如此，一堂好课也应波澜起伏，这里的“波澜”既是课堂流程的波澜，即一堂课有开端、发展、高潮、结局、尾声几个环节，前面有铺垫，后面有照应，起承转合，波澜起伏。“波澜”又是学生思维的波澜，好的教师应准确把握教材的特点，根据学生的心理特点设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题，激起学生的思维波澜，来推动课堂流程的波澜。“三步激活”中第一步激活是起势，为中间课堂主体活动的开展作铺垫，第二步激活是高潮，是完成课堂学习任务的主要活动，第三步激活是课堂主体活动的延伸，属于课堂结构的结局或尾声。整个课堂呈波状起伏状态，与学生思维的波澜同步，自然会成就一堂好课。但需要注意的一点是它并不适合于所有的课型。我们在教学中还要具体分析。不能机械行事。
