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1、第一单元 人生之一：体味人生，关爱生命孝南区实验中学 唐荣各位老师，今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教材七年级上册第一单元的内容。下面，我从教材分析、目的分析、教法分析、教材处理、教学程序等几个方面来对本单元的设计进行说明。本单元以人生为主题。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，是作者对于人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。单元教学要点：1.注重朗读，通过富有感情的美读来体会意境，培养情趣，养成语感。2.整体感知与重点品析相结合。3.注重语言的品味。4.以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。单元教学设想：1.在山的那边1课时；2.走一步，再走一步1
2、课时；3.生命 生命1课时；4.紫藤萝瀑布1课时；5.童趣2课时；6.写作2课时。1.在山的那边一、文本解读本课是七年级上册第一单元的第一课。学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想要人生的大问题，还要提高朗读能力。在山的那边是诗人王家新在大学时代写的一首诗，内容源于童年经验，叙述一个山区孩子童年的幻想对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，
3、意蕴丰富。二、目标设计1.知识目标：理解、积累词语2.能力目标：品味诗中语言，感悟诗中情感；培养欣赏诗歌的能力。3.情感目标：感悟诗歌中表达的信念和哲理，联系自己生活实践，学会对人生的思考。三、教法分析这首诗的关键是“海”与“山”的象征意义，特别是“无数座山”的象征意义，要解决这个问题，必须要调动学生的生活经验，所以，我以诵读教学为主，采用启发谈话的方式，同时辅以多媒体手段，寓教于乐，充分培养学生的学习兴趣。四、教学过程1.情境导入为了让学生理解诗歌中“山”和“海”的象征意义，特别是“无数座山”的象征意义，我给学生展示的山的画面都是悬崖峭壁，让学生看完之后，提问：你们想爬这样的山吗?为什么想爬
4、?设计这个情境，为了让学生理解文中的“山”特有的蕴意，然后引入课题。“我们今天走进王家新的诗歌在山的那边倾听有关山和海的诉说。” 2.朗读分析对于象征意义的理解，初一的学生是个难点，我想：通过朗读来对诗歌进入初步了解，分以下几个朗读步骤。第一步：读字音。第二步：就自己的理解朗读课文(明确，在什么地方断句读重音)第三步：听录音朗读(目的是要学生分析朗读者与自己的朗读有何区别，再思考朗读者为什么要这样读。这一环节为下面对课文的分析做好铺垫。)第四步：试读：凭借自己对诗歌内容的初步了解加上听录音中朗读者的朗读，揣摩人物的心情，自己尝试着读出感情。(这一环节既训练了学生的朗读，又能初步了解学生对诗歌的
5、理解)3.谈话启发古人云：“读书百遍，其义自见”。通过“朗读可以让学生达到入情、入境的效果，引起共鸣，达到与作者的思想感受同步。诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟和坚定信念，他借助“山”和“海”两个具有审美意义和价值的形象来进行，“山那边是海”把诗人的哲理感悟转化成具体而又实在的人生不断追求的过程。这一写法初一的学生有些难把握，因此，我想不能完全由老师告诉学生这个诗歌的哲理，而应让学生通过自己生活中的实践来感受，我采用了以教师引导为主，调动学生学习的主观能动性，自主探讨课文，设计了这样几个问题：在朗读第一部分时考虑，你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子?他为什么想到山的那边而是“常伏在
6、窗口痴想”?为什么去爬山?为什么说自己的望想是“幻想”?这一部分我们应该用哪几种语气来朗读。(教师点评：这一部分的语气应该是盼望兴奋失望埋怨。)文中说“在山那边，是海”对于这个“山”字，“我”小时候的理解和今天的理解有什么不同?诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?第二部分朗读的语气与第一部分一致吗?为什么?请同学们找出自己不理解的诗句，我们共同讨论?4.自主小结让学生谈谈学了课文后的收获、启发。（课堂总结，一般都由教师来作，我想为什么不尝试着让学生来作呢?说不定效果会更好。）5.迁移练习课后练习“三”2.走一步，
7、再走一步走一步，再走一步这篇课文是美国作家莫顿亨特在六十五岁时写的，表面写自己儿时与伙伴爬山的经历和心情，但其中所蕴涵的却是怎样去对待困难和克服困难的哲理。这篇课文的教学目标为：指导学生了解小中见大，以事寓理的记叙方法；让学生初步学会分析记叙文中的借事说理及其详细安排；注重学习和运用描写心理活动的词语；感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。这篇课文作者在写作上取舍合理，详略得当，因此，我将分析记叙文中借事说理及其详略安排定为教学重点，而把如何使学生理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义定为教学难点。根据初中语文教学大纲要求和初中学生的学习心理，我通过“情景渲染整体感受细致品味”去解决
8、课文中的重难点。教学过程：1.情景渲染上课之前，我先进行情景渲染，设计了一个导语：“同学们，在你们的学习生活中曾遇到过哪些困难?当你们面对这些困难时又是如何去做的呢?”让学生讲述自己在学习生活中的经历，各抒己见，互相交流，然后教师引入课文内容：“读一读这个发生在悬崖上的故事，你们就会明白，再胆小的人，在他走出了第一步后再走下一步就容易了，最终战胜恐惧，克服困难。”这段导语主要体现了语文与生活的联系，让学生由生活中的具体情况出发，了解课文中所讲的“经验”也是从生活中的一件小事领悟而来的。2.整体感受走一步，再走一步是一篇阅读训练课文，我想通过朗读的教学方法使学生从整体上感受文章中的人、景、事、物
9、，引起情感反应，从而体验书中作者的思想感情，因此，上课之前让学生默读预习课文，上课时让学生跟着录音机轻声朗读，在分析课文时让学生分角色朗读课文，揣摩文中人物的心理，放学后让学生回家背诵课文中规定的段落，深刻理解蕴涵于其中的哲理，通过各种形式的朗读和背诵，培养学生对文章整体感受的能力。 3.细致品味在这个环节，我采用启发，讨论等方法，既可使学生掌握课文内容，又可以提高学生的思维能力。我打算提出相关问题引导学生逐步深入地学习。(主要分析“我”“父亲”“同伴”的表现)在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次?请同学们从课文中找出“我”在攀爬悬崖时复杂的心理状态的词语，并加以分析。在“我”爬下悬崖的
10、过程中，父亲是怎样指导的?“我”的同伴有什么表现？这“巨大的成就感”指的是什么?（可以从“我”“父亲”“同伴”上进行分析）这段爬悬崖的经历虽然已经过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指什么?最后提问“这经验”仅仅是指爬山而言吗?从中你得到了什么启示?通过这些问题的讨论，再加上朗读，勾画圈点，板书，使学生理解“我”怎样在爬山的过程中悟出了它对生活的意义，从而实现了教学目标，突破教学难点。3生命生命一、教材分析生命生命这篇课文通过对三个事例的叙写，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价
11、值，让人生更有意义，更有光彩。文章构思精巧，选择生活中的寻常小事，小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角的砖缝中长出小苗，“我”静听心跳这样三件小事，既为我们熟知，又为我们所不知因为它们小，我们不知或忽略了其中“足以擎天撼地”的生命力和发人深省的生活道理。表述多样，将作者的人生态度融于记叙、描写、议论、抒情之中，引起读者感情上的强烈鸣。二、目的分析1.能力目标：体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。2.情感目标：培养学生积极的人生态度。三、教法分析这篇课文文笔优美，细腻，意味深长，适于朗读，让学生在反复朗读中，领会作者在字里行间所抒发的激情和对生活的感悟，领悟文章所要揭示的主
12、题。四、教学过程(一)激发情感，导入新课：在讲述这篇课文时，我想有必要向学生讲讲这位作者，这样能够让学生体会到作者虽残，但生命之火不熄的那种精神和意志，也能更好的领悟文章的主题，首先，用大屏幕展示杏林子的图像，介绍作者：“杏林子12岁时染上类风湿关节炎，后来病情恶化，导致全身关节80%损坏，但她并没有诅咒生命，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。洋溢着对生命的歌颂和热爱。今天，我们要学习的这篇文章生命生命就是作者对生命强烈的呼唤，让我们一起去聆听作者的心声吧。用这种方式导入新课，既可以让学生对作者有所了解，也能对文章有一个初步的印象。(二)整体感知1.朗读：请同学大声朗读课文，读准字音
13、，自主探究，文章写了哪几个事例?(提示：可以抓住文中的词语概括)2.归纳课文内容(形成板书)(这个环节是让学生初步整体感知课文，理解课文的内容)(三)研读赏析(1)佳段选读请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢?(设计这个题目，目的是在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈也自己的感受，通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个性特点。)教师导读：1.以第二段为例，请寻找课文中用得好的词语，用圆圈圈出来，想一想为什么用得好?(合作探究：四人一小组，讨论回答，推荐小组中的代表发言)引导学生欣赏文章，通过关键词语领悟作者的思想感悟（模仿老师的做法，请一位同学读，
14、其他三位同学分析）教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章更为生动，我们在朗读时应特别注意。2.自由朗读。朗读指导：注意语速、语调，停顿，重音。理解内容，有表情朗读。(小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适当加以点拨，效果会很好。如有争议性或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。最后通过朗读，创造一种情景氛围，获得美好享受。)3.齐读最后三段，从文中找出作者对生命的三点思考。(板书)4.体验反思，读罢全文，你感受到什
15、么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。(这个题目，以激发学生“说”的欲望，从学生自身对生命的感悟去感悟人生)激发创读：5.用下列格式说话：“我感受到，生命因为_而美丽”，再联系到生活实际。6.由生命你还联想到什么?这两个题目的说话训练，目的是为了挖掘学生的内心深处的情感体验，开拓学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。7.教师总结8.作业布置以“由生命联想到”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受，题目自拟，体裁不限。(阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，可以教学相长，相辅相成)4.紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布是现代女作家宗璞1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常痛楚，徘徊于庭院之中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物伤怀，由花自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。这篇课文的教学目标为：学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。培养学生仔细观察事
