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1、【核心素养】耿丽华分享历史核心素养的提炼与培养20190120【论文标题】 历史核心素养的提炼与培养 【论文来源】 历史教学2016年第11期【论文作者】 何成刚【分享者】耿丽华 【摘要概述】普通高中历史课程标准（实验稿）修订中的一个显著亮点，即在继承“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础上，以“历史核心素养”构建历史课程目标体系。依拙见，这一变化反映了专家组力图从学科本质及学科教学特点出发，思考定位历史课程目标，对于教学实践具有重要的启发意义和指导意义【论文提纲】一、 历史核心素养的提炼（一） 立足历史学科特征提炼历史核心素养（二） 立足历史学科能力提炼历史核心素养（三） 立
2、足历史学科属性提炼历史核心素养二、历史核心素养的培养（一）以史学阅读为载体，提高历史教师的史学素养（二）以史料教学为载体，培养学生的历史核心素养（三）以史学阅读课程为载体，培养学生的历史核心素养【精彩摘抄】一、历史核心素养的提炼（一）立足历史学科特征提炼历史核心素养近些年来，“史料教学”的理念与实践达到了深入人心的地步，但恐怕没有一个历史教学研究者或历史教师会认为，“史料”是中学生学习历史的唯一桥梁、唯一来源。“史料教学”理念的提出，更多的是对以往教学中“以论带史”或“教教材”等诸多弊端的“纠偏”或“补丁”，并非不要基于历史知识的教学。实际上，理想状态下的历史学习，应该是基于历史知识的学习和基
3、于史料分析的学习的有机结合。由此可见，过于强调“史料实证”，恐怕不合常理。可以预料到，“史料实证”的提法或许会给历史教师带来诸多困惑：基于历史知识的学习会不会不重要了？历史课会不会变成“史料为王”的课堂了？以后的历史教学会不会要在“上穷碧落下黄泉，动手动脚找史料”上下工夫了？历史教师思想上的这些困惑显然必须正视，不能回避。个人以为，用“证据分析”比“史料实证”要更科学一些。因为，证据既可以指“史料”，也可以指“史实”。显然，立足“史论结合”这一历史学科的关键特征，“证据分析”成为历史核心素养之一，应是合理的。立足证据的历史分析只是实现“史论结合”的一个方面，换句话说，在引导学生分析历史现象时，
4、以何种历史观为指导，在很多情况下，比占有多少证据更为重要。立足证据的历史分析只是实现“史论结合”的一个方面，换句话说，在引导学生分析历史现象时，以何种历史观为指导，在很多情况下，比占有多少证据更为重要。例如，在占有接近或相同的史实和史料的情况下，持不同历史观的研究者，对同一历史事件会有不同甚至悬殊的认识，这已成为史学研究的常态。以“太平天国运动”为例，清末、民国时期、新中国成立初期及改革开放以来，学界对太平天国运动的评价大致经历了一个大起大落并逐渐趋于稳定的过程，这其中，历史观的变化是一个关键推手。可以说，历史观是“史学的灵魂”，是“历史学的理论指导”，是“史学理论的核心内容”。在唯物史观产生
5、以前，出现过“天命史观”“循环史观”“英雄史观”“进化史观”“神学史观”等，这些都不是科学的历史观。马克思创立唯物史观，极大推动历史学发生了根本性变革。根据唯物史观，社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）、上层建筑（包括意识形态）三个层次组成。唯物史观阐明了三者之间的辩证关系，既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。唯物史观还论证了物质生产和精神生产、物质生活和精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。这样的思想高度，是以往的历史学家未曾达到的。此外，唯物史观还从“历史发展的一般性与特殊性”“历史发展的必然性与偶
6、然性”“历史发展的连续性和阶段性”“历史发展的动力”“人民群众和杰出人物在历史发展中的历史作用”等重要方面，对历史进程进行了充分论证。综上所述，立足历史学科特征提炼历史核心素养，应包括“证据分析”和“唯物史观”两个核心素养。当然，“唯物史观”是一个开放的体系。将“唯物史观”作为学生分析历史的核心素养，并不排斥在历史学习中指导学生借鉴其他有价值的思想、理论与方法。（二）立足历史学科能力提炼历史核心素养首都师范大学赵亚夫教授指出，历史学科能力包括“判断能力”“理解能力”“反思能力”。江苏省扬州中学王雄老师指出，历史学科能力包括“历史阅读能力”“历史阐释能力”“历史评价能力”。教育部考试中心编写的“
7、考试说明”指出，历史学科能力包括“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”等四个方面的能力。再来看看美国关于历史学科能力的认识。美国历史学科国家课程标准明确指出，历史学科能力包括：“时序思维能力”“历史理解能力”“历史分析与历史解释”“历史研究能力”“分析历史问题并作出决策的能力”。透视其背后的核心主张，似乎又隐含着共性的认识，即历史理解能力和历史解释能力的确是历史学科的核心能力，但在历史理解能力和历史解释能力之上，还存在着更高级的学科能力。综合学界观点，在笔者看来，历史评判能力应属更高一级的历史学科能力。可以说，对重大历史事件、历史现象，以及关键历史人物的历史活
8、动进行评判，是历史教学不可回避的重要任务。（三）立足历史学科属性提炼历史核心素养关于历史学科属性，学术界可谓莫衷一是：“史学是科学”“史学是文学 （或艺术）”“史学既是科学也是文学 （或艺术）”“史学既不是科学，也不是文学（或艺术），它是一个有独立身份的学科”。对此，笔者赞成李剑鸣教授对历史学科属性的界定，即历史学是“一门以过去事实为基础的独特的人文学”，历史学“关心的是人，研究的是人，探讨的是过去时空中人的思想、观念、行为及其意义”。二、历史核心素养的培养（一）以史学阅读为载体，提高历史教师的史学素养这里为什么要强调历史教师的史学素养，而不是专业素养？依笔者之见，专业素养较宽泛，既包括史学素
9、养，也包括教学素养。遗憾的是，当下的历史教师专业支持体系，例如校本教研、区域教研、国培计划等，更多重视的是历史教师的教学素养提升，而非史学素养提升。给人的感觉是，历史教师的史学素养比较理想和乐观。其实恰恰相反，我们的一个基本判断是，从整体上看，历史教师的史学素养是非常薄弱的，这制约着历史教学质量的提升。根据我们的观察体会，就历史学科而言，普通教师和卓越教师之间的差距，主要表现在史学素养方面，产生这种差距的根源，无疑就是史学阅读的有无和阅读品质的高低。换句话说，即如下的命题：史学阅读是历史教学的起点，阅读品质的优劣直接决定教师史学素养水平的高低。在目前的形势下，提高历史教师的史学素养，更多的是要
10、依靠自己进行高质量的史学阅读来实现，这显然也是一条捷径（二）以史料教学为载体，培养学生的历史核心素养（三）以史学阅读课程为载体，培养学生的历史核心素养新课标、新教材备课阅读资源共享公告-名校名师悦读分享会建群公告（收费群）阅读引领专业成长，阅读的视野决定成长的高度。有那么一批名校名师他们每周都在进行着专业阅读，他们甄别，精读，用心摘抄，形成一篇篇阅读分享。这里有最前沿的的史学研究动态，最新历史教学理念，最权威的观点发布，最通俗的阅读引领，让你用最短的时间，阅读最多的专业文献。在这里，名校名师悦读分享会群号：611102357让你：感受名校名师的阅读视野，体悟核心专家的真知灼见！收费群提供服务：1.每年提供不低于1000篇的论文分享。（包括核心素养研究，随课程进度的论文阅读，最新教材的备课论文阅读等等）2.按照新课标的每一个点结合新教材进行核心期刊的专业论文收集阅读，导读分享。3.针对性的论文收集服务4.不定期的专题研讨活动收费标准：半年收费50元，开发票100元，一年收费80元，开发票150元。团报更优惠每篇核心期刊论文分享不到一分钱。联系方式：QQ:84066990(神仙巫）手机：13966872519（微信同号）
