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1、小组合作学习中如何辅导差生孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，一般都会把好、中、差三等，不同层次的学生组成合作学习小组，让学生相互帮助，互相促进，让差者有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己对探讨内容理解更透，印象更深。小组合作学习本身就是对学困生或学习差生的一种强力关注，帮助和促进，从而也能让优者更优。下面我们探讨在小组合作学习中怎样更有效地辅导差生。1、小组合作学习探讨交流时机应精选：要让小组合作学习更好发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。教师要思考：（1）什么环节要进行小组合作学习？不用可以吗？用了更好吗？（2）如果要
2、用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导、控制？（3）如何把全班教学、小组合作学习、个人自学三种教学形式有机结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容可以独立学习？教师心中要思考，要合理精选。我个人觉得，小组合作学习时机最好选在差者思而不得，优者悟而不透，让差生踮着脚，够得着，摸得到；让优生思考理解更深更透，印象更深更固；小组合作学习，探讨问题最好要选在画龙点睛，他乡遇知己，久雨逢甘霖时，要有久雨逢甘霖的迫切感，他乡遇知己的及时感，画龙点睛成功感，喜悦感。2、培养学困生倾听别人发言的习惯；学
3、会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有异意或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。3、鼓励学困生敢于表达；在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些
4、时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势动作、肢体语言，图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到与自己不同的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而随和别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的
5、发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与到小组合作学习中。4、维持平衡和谐，共同发展；课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，学习小组成员之间，往往就不是一个平衡合理的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅与中心。主帅可以当，可以主导小组合作学习探究，但不能包办了一切，代替了一切。而那些学困生不能只成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，往往不是语无伦次就是不着边际，有时优生无耐心听取，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学
6、生，让他们在老师与优生的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系，培养相互尊重，相互理解的和谐关系。5、评价机制向学困生倾斜；为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后，让各小组在向全班交流展示时，让优生与差生在回答同一问题时，优生得2分，差生得3分，适当提高差生得分值，鼓励差生多参与，多发言，提高差生学习兴趣，差生得分高嘉奖全组，从而提高小组得分值；也鼓励优生在小组合作探究时给差生做好到位辅导，激励差生在小组中把问题弄
7、懂，懂透彻。在得分值相同情况下，在展示回答时，难度相对较低的问题时，机会多倾斜给差生，在展示回答相对难度较高的问题时，机会多倾斜给优生，这样既鼓励了差生，也顾及到了优生。6、适当引进竞争机制；有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠偏、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。组间竞争能保证小组合作的高效，如把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个重要方面，并有一定制度作保障激励，帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分，并且把课内延伸、推广到课外，在
8、这方面表现出色的小组可以得分更高，上升等级，一天一总，或几天一总，总后公布，小组与小组之间进行比较，得分最高者为优胜组或学习标兵组。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。总之，一个班中，总会有一层学习优者，也会有一层学习差者，有时光靠教师单个去关注和辅导学生，个人的力量是不够的。小组合作学习的作用就是让能者多劳，发挥带头和榜样作用，让差生有更多人关注，得到更多帮助，在学习中不掉队或少掉队，集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习，探讨交流，既可营造一种学生积极参与教学过程的积极氛围，使学生能够主动思考，发表意见，发挥认知能动性，活跃学生思维，增大思维强度；有时还可以让优势互补，从那些与
9、自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面；还可弥补课堂上师生单个进行充分沟通的不足，通过学生之间的交流互动，形成知识技能的探讨交流，互补，进而达成人人教我，我教人人，人人相励，集体向上、共同前进的目的。一、关注差生，激发学习的兴趣。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩
10、短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，对成绩较差的女生，学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，其实内心还是想把学习搞好。我在课堂教学时特别的注视她，常常鼓励她，让她体会到成功的快乐，树立起主动参与学习的自信心。 心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，她的努力，她的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮
11、助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。 二、关注差生，使他们享受到班集体带来的快乐。 在自主学习活动中把差生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。我注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。 在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，差生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，
12、每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助差生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对差生的帮助要有耐心，教师又给差生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。 三、关注差生，教师的教学设计要合理。 教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注差生，教学的设计必须要合理。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注差生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向差生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。有的差生，对老师提出的问题，其实是想回答又怕回答时，老师要给他足够的信心，给他鼓励，此时学生的提高是最大的。 在学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。 只有通教师的不断帮助，差生的成绩才会提高，能力才能提高。
