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1、低年段如何选择和设计语用训练义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：语文课程是一门致力于培养学生语言文字运用能力的综合实践性学科。在教改课改盛行的今天，“语用”这个词在语文课堂中正被广泛关注。语用理论的引入，再一次指导语文教师们如何从过于关注文本内容的窠臼中跳出来，从而牢牢把握住语文教学的核心要素，强化语文实践，最终让学生学会运用语言文字，提升语文素养。结合桂老师的课和自己的教学体会谈谈一点看法。一、从词句入手，体会用词的精准。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品读，这种品读不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读
2、教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。引导学生品味词句的方法有增减式、换词式等。如：在执教雷雨时，我觉得“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这句话中的“垂”字用得好，于是就引导学生用换词式，体会“垂”字的巧妙之处。如：“垂”字可以换成其他的词语吗，比如说“掉、摔”，作者为什么不用其他的就用“垂”了？通过引导，学生明白了“垂”字能体现出雷雨前蜘蛛害怕、恐怖的心理。因此。这个“垂”字用得十分准确。二、从重点段落入手，挖掘读写结合点。 在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。如，学习秋天的雨后，我找到了这样的读写结合点：依照课文第二、三、四自然段的
3、写法，以“下课了，操场上立刻变得热闹起来”为重点句，写一段比较具体的话。首先，在课堂上让孩子们去发现二、三、四自然段有什么共同的地方，让孩子们明白：先说明事物的一种特点，然后通过具体的方面表现出来，这是总分的顺序构段。然后，就老师给的这个要求去试着写一写，先写特点“热闹”，然后自己想想通过哪些具体的方面来表现“热闹”，这样孩子们仿写起来也会得心应手。其中，有这样的片段让我记忆犹新：“下课了，操场上立刻变得热闹起来。同学们争先恐后地冲出教室，在操场上玩起了有趣的游戏，时不时传来他们欢快的笑声。花园里的树木花草也不甘示弱，当偶尔有阵风吹过，它们立刻跳起了动感十足的踢踏舞，有的跳起了高贵典雅的华尔兹
4、。树上的小鸟也耐不住寂寞了，它们两个一伙，三个一群，在枝头上唱起了愉快的歌声。”“下课了，操场上立刻变得热闹起来。同学们三五成群，自由活动。有的同学在高谈阔论，讲得眉飞色舞；有的同学在低声细语，还在讨论疑难问题；有的同学像脱缰的野马，在操场上奔跑、跳跃，尽情的玩耍；有的同学在球场上一较高低，传来一阵阵欢呼声和鼓掌声”三、从结尾入手，训练创造性思维。 仿照原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。如在学习了假如一课后，让孩子们接着续写课文，以“假如我有一枝马良的神笔 ”开始续写，让孩子们发挥想象，按照课文的形式续写。一个个精彩的片段呈现
5、了出来：“假如我有一枝马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友画许多许多的书本。让他们有机会学习更多的知识，不再因为买不起书本而哭泣。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给拥堵的城市画一条通畅的马路。让汽车能在马路上欢快地奔跑，不用在拥堵的路上，开开停停，像乌龟一样缓慢地爬行。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给没有水的地方画上许多许多的河流。那里的人们再也不用为缺水而发愁。让庄稼能好好生长，获得丰收。”从这些片段中，我们看到了孩子们的善良，创造性思维在这里碰撞。阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活中的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力。在教学中，我们要积极地挖掘训练点，并有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，且要持之以恒，使学生掌握这两项技能，使语用课堂不再是空话，而是真的落实到了实处，让学生有收获。
