《不以成败论英雄王会.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不以成败论英雄王会.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、不以成败论英雄苇沟小学 王会教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”用爱心去灌溉每一个学生，去上好每一堂课。有时一堂课不一定是按照教师的教学计划进行，而面对突发事件时我们不如因势利导、顺其自然，把突发事件变成这堂课的一部分。去激发每个学生积极的思考，使课堂气氛活跃而有秩序。课堂中犯错是学生成长过程中的重要经历，尤其是小学生，他们的思想还不成熟，知识还不完善，阅历还不丰富，他们需要得到更多的理解和宽容，需要一个更加宽松、安全的氛围。只有在和谐、安全、宽松的氛围中，学生才能乐于表达自己真实的想法。当我们有了宽容、平和
2、的心态，有了接纳错误的勇气和胸怀，我们会发现错误并不可怕。如果我们能充分利用学生的错误，及时寻找错误中的合理因素，发现错误的价值，错误就能成为一种重要的教学资源。在对错误的辨析中，师生共同成长，学生获得的是对知识的深入理解，老师增长的是处理生成的教学机智。在我讲授轴对称图形一课中，有这样一个片段：老师给出一组图形，请大家判断是否是轴对称图形，在动手操作将图形对折的基础上，学生进行交流汇报，其中关于平行四边形是否是轴对称图形学生们的看法不一样，出现了以下的场面：生：我认为平行四边形是轴对称图形，可是把它对折后，我发现它不是一个轴对称图形。师：看来，仅靠观察得出的结论有时并不准确，还需要动手实践进
3、行验证。生：我不同意他的说法。我把平行四边形进行对折，我认为它是一个轴对称图形。生：我反对。虽然对折后两边的图形大小、形状都一样，但是并没有完全重合。你看，这边多出了一些，而那边又少了一些，不符合轴对称图形的定义。所以我认为平行四边形不是轴对称图形。师：能抓住轴对称图形的特点进行分析，好！生：我反对。虽然对折后没有完全重合，但是只要沿着折痕剪开，换一个方向两边就完全重合了，所以我坚持认为它是一个轴对称图形。生：可是在黑板上写的很清楚，只有对折后两边完全重合才算是轴对称图形。剪开后两边重合是不算的。生：（补充）不然的话，黑板上应该写成“对剪后两边完全重合”了。（学生们都笑了）生：如果剪开的话，原
4、来图形的特点已经被破坏了，我们下载讨论的是平行四边形。（学生们异口同声说“对呀”）师：在这么多事实面前，你们还有什么想法吗？生：现在，我也同意平行四边形不是轴对称图形了。（另一个同学赶紧把手高高举起）生：我还有一个补充。如果平行四边形的四条边一样，变成一个菱形的话，那它就是一个轴对称图形了。师：你的想法真的很特别，说实话，老师也没有想到。这样吧，老师现在为你剪一个菱形，现在你给同学们说明一下它为什么是一个轴对称图形。生：（边说边折）把它对折后，两边完全重合，所以它是一个轴对称图形。师：你的发言不但让我们知道了菱形是轴对称图形，还告诉了我们一个道理，也许一般的平行四边形不是轴对称图形，但是特殊的
5、平行四边形却是比如？生齐说：菱形。生：长方形和正方形也是特殊的平行四边，也是轴对称图形。师：感谢刚才那位同学，他让我们的思考从一般的平行四边形走向了特殊的平行四边形。的确，这样考虑问题，要比原来完整和准确得多了。在这个过程中，对于学生的错误，老师没有置之不理或者轻描淡写，而是最大限度地发挥了错误带来的积极效应。作为老师，抓住了学生的错误，及时促成一场思维的交锋，是在思维的左右摇摆和唇枪舌剑的辩论中，学生纠正了原来的错误认识，对平行四边形有了更深刻的了解，对轴对称图形有了更深刻的认识，思维也逐渐走向深入，渐渐接近数学的本质。由此，我联想起一个故事：烈日下，沙漠中。两个焦渴疲惫的旅人，取出唯一的水
6、壶摇一摇，一个旅人说：“哎呀，太糟糕了，我们只剩下半壶水里！”而另一个旅人却高兴地说：“是吗？真幸运，我们还有半壶水！”其实，人生中的很多事就像那湖水一样，换个角度来看，就有不同的心情，不用的答案。面对学生的错误，何尝不是如此呢？一、尊重学生是引领学生开展教学活动的基准点 由于认知能力等方面的原因，学生对周围的现象常常有自己的看法和认识，其中有许多观点可能是错误的，但对他们来说是合理的。案例中某学生认为：平行四边形是轴对称图形。出现这一错误认识的原因是受规则图形的干扰，对轴对称图形的特点，缺乏全面的正确的认识。 对学生在课堂上提出一个错误的观点或偏面的认识时，教师不要马上持肯定的态度，防止挫伤
7、被否定学生发言的积极性，要保持学生创造思维的“火种”，也不要在学生回答问题不着边时，急于出面代理，要给学生时间，给学生以机会，帮助学生树立起学习的自信心。二、学生思维上的障碍是课堂教学的生长点 传统教育以教师和学科为中心，不太关注学生的各种想法，并加以利用。教师最担心的是学生有离奇的想法和错误的观点，最满意的是对问题能给出一个统一的正确的答案。案例中对于学生的错误观点，教师并不是简单地将它撂在一边或塞给他一个正确的答案，而是将它作为教学中的一个新的生长点，通过引导学生进行讨论，现场演示、分析归纳、得出结论等一系列教学实践活动，澄清并纠正学生头脑中的错误观点和认识。课堂教学中，不但学生的闪光点可
8、以成为教学资源，而且学生的错误观点，片面认识也是一个很好的教学资源。在教学过程中，教师如何根据学生提出的观点或解释，并借此发挥，对原来的教学的方案进行调整，这是一个值得思考探究的新课题。三、学生在课堂上的学习表现是课堂教学评价的切入点 在课堂教学的评价上，长期以来都把教师放在中心的地位上，“以师论教”，对学生在课堂上的表现考虑甚少。评价内容大多是教学目标，教学重、难点、教学方法、教学手段、教师的素质等方面，把教师看作是知识的传授者，把学生看作是知识的接受者，课堂上忽视了学生的主观能动性，低估了学生的创造性思维能力和动手探究能力。 案例中教师对课堂教学中意外事件的处理，却展示了课堂教学中重心的转
9、移和角色的转换，课堂教学的主体是学生而不是老师，评价课堂教学的核心内容是学生在课堂上的表现，即学习内容是否符合学生实际，学生在课堂上的自主性是否得到了发挥，学生的个性是否得到了体现，学生的情感体验是否得到了落实，学生的科学素养是否得到了提高。四、重视教学细节的捕捉是课堂教学的落脚点 课堂是素质教育的渠道。教师的“传道、授业、解惑”也主要是通过课堂教学而发生的。素质教育要求我们教师要以学生为本，“为了每一个学生的发展”是素质教育的终极追求，因而作为素质教育实施者的教师，必须在课堂教学中关注每一个学生，关注每一个过程，关注每一个细微情节的变化。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐捕捉教学细节，科
10、学地处理教学细节上。 教师通过观察，发现平时不善言语、成绩较差的学生有发言的欲望，教师就给他机会，叫他谈谈有什么问题和想法，结果他却提出了一个是非容易混淆的疑难问题，成为教学中的一个新的生长点。同时在课堂上，也体现了教师对后进生的关爱，给他们以发言的机会，尽管他们的认识有偏差，教师还是十分和谐、平等地对待，使他们感受到“我也有被爱的权利”。五、面对“意外”教师的应变能力是课堂教学的着眼点在瞬息万变，错综复杂的课堂上，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是教材内容引发的事件；可能是外界因素的干扰；可能是教师的失误；可能是师生（生生）间的认识冲突；也可能是教师对学生的预估不够等。这时，就需要教师具有一定的课堂驾驭与应变能力，及时准确地调整教学策略与方法，以确保课堂教学的顺利进行。然而，有些教师却面对“意外”信心不足，顾虑较多，担心预先设计的教学任务无法完成，担心自己的知识和能力不够驾驭和控制整个课堂，以致不敢正视这些“意外事件”，常常采用“回避”“转移”的方法，使本应精彩的课堂变得暗淡无光。这样做不但使学生好奇心下降，而且还扼杀了学生的创造性思维的火花。面对学生犯错，老师应给学生们留有验证、解释的机会，用淳朴的微笑和真诚的鼓励，让每一个孩子都抬起头来走路，让每一个孩子都扬起自信的风帆，不让任何一个孩子扮演“失败的角色”，不以成败论英雄。
