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1、完好版地区活动看法地区培训资料地区活动的看法：所谓地区活动，是指在必定的时间内，设置各样活动区，让幼儿按自己的兴趣和意向选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动地区)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场所，供应并投放相应的设备和材料，为幼儿创办的分区活动的场所。如把活动室区分为若干个地区，把幼儿活动资料按种类分别放人这些地区，并设有屏障构成若干个相对固定的半关闭地区。地区活动的方式：当前幼儿园地区活动的方式大概可分为三种。1把地区活动视为分组授课的一种形式。教师重点在某一个地区指导一组幼儿学习新内容，其他的幼儿或者在其他地区作自己喜欢的事，或许按教师起初提出的要求复习(包括应用)从前学习过
2、的内容，此后互换。2把地区活动视为集体授课活动的延长。其因指导思想的不一样样分为三类：(1)考虑到集体授课不简单满足不一样样幼儿的需要，故在集体授课之外，利用幼儿的其他自由活动时间，在有关的地区对那些有特别需要的幼儿作些必要的指导；(2)有些内容的授课(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能达成，才能加深印象，促使幼儿理解和应用；(3)有时由于授课设备的不足，做不到人手一份操作资料，教师只幸好课演出示，课后把操作资料投放到有关的地区，让幼儿自由操作。3把地区活动视为在集体活动之外为幼儿创办的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、喜好选择活动的内容、资料和玩伴，经过游戏和自由交往获取讲
3、堂上得不到的有关经验。比起正规的教育活动，地区活动以其组织形式的灵巧、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，有利地促使了新大纲有关素质教育的贯彻与落实。活动地区的创办：（一）创办优秀的精神环境一是建立一个积极向上、比学赶帮的班风。二是创办一个轻松、快乐的环境氛围。（二）收集、供应丰富的物质资料1. 利废利旧，安全卫生。2. 赏赐的资料应丰富多样，能激发幼儿着手动脑。3. 物质资料的投放应试虑可变性。物质资料的可变性受幼儿年纪特点、季节特点、教育目标、时代节拍的影响。年纪特点：小班幼儿以直觉行动思想为主，对规则理解较差，控制能力衰，社会性发展不够，因此，小班活动区的资
4、料投放以成品为主，半成品为辅，设置幼儿生活中较为熟悉的主题，如娃娃家等。中班幼儿以其认识能力及理解能力有所提高，手部动作的灵巧性较小班强，对扮演角色感兴趣，游戏逐渐走向集体化，因此中班活动区的资料在借助成品资料的基础上，还应多增设一些半成品的资料，使幼儿能使用这些资料做出简单的物品来。同时应增加活动区的种类，如商铺、理发店等，培养幼儿的自由交往能力。大班幼儿已开始形成抽象逻辑思想，智力活动的能力发展也很快速，她们能够经过事物的表象找出事物的实质特点，因此在物质此案料的投放上应更丰富、更多样。其一，增加有必定动作难度的半成品资料，使幼儿在积极开动脑筋后能做出比较复杂的物体。其二，投放可供幼儿着手
5、操作的实验资料，如磁铁、天相同科学操作资料。季节特点：比方春天可在栽种区让幼儿播种，观察种子萌芽过程，养蚕、养小蝌蚪，观察它们的生长过程等。夏每天气酷热，植物旺盛，可准备各色橡皮泥制作瓜果，供应纸张，让幼儿折叠扇子等。秋天是丰产的季节，可为幼儿准备树叶、枯树枝、棉花、棉签等物进行装修和制作。冬天能够为幼儿准备剪刀、白纸剪雪花，观察水变成冰的过程。依照四时特点变换资料能够让幼儿感觉大自然的巧妙，在自己的实践活动中感觉美、创办美、欣赏美。教育目标：环绕课程总目标、每周目标和本班特点制定、变化。地区活动其实不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机构成部分，因此我们将地区活动的设置与幼儿园的主题授
6、课进行了有机的联合，第一依照课程总目标确立学期目标，此后由各班的教师依照本周张开的主授课、本班幼儿的特点安排相应的地区，提出适宜的要求。比方中二班依照本班好多幼儿进餐习惯差、不爱吃早餐、喜欢吃零食等习惯张开了“健康的身体”主题教育，相应地在地区活动中开设了语言区：听故事“嘴巴里的小妖精”（保护牙齿）、“达达感冒了”（预防感冒）；美工区：手工“煎鸡蛋”、画健康标记、“吃什么东西有营养”；科学区“吃的东西到那里去了”（知道食品在身体内的消化过程，要细嚼慢咽、少吃冷饮保护胃和食道、肠等），操作“营养配膳师”（懂得荤素搭配、营养全面、每天要吃早餐），经过适合的地区活动促使了授课的整体最优化。时代节拍：
7、依照周围发生的事件及变化而变化，如北京奥运，能够创办有关与奥运有关的活动地区，再比方说家乡的新变化，在还有联合“两型”社会建设，能够张开有角色区的“环保服饰店”；美工区的依照废旧物品张开想像并加工制作服饰；操作区的用贝壳、小桃核等制作服饰配饰；表演区的自编自演“环保时装秀”。能够表现时代气味。活动地区中教师的指导：活动区的指导应从以下三方面做：（一）开始部分的指导第一，重申活动区规则，如爱惜公物，不乱扔纸屑，不争抢活动资料，活动结束能整理物品第二，幼儿凭自己的意向自选活动区活动，当发现某一区幼儿人数好多时，教师可用商讨的口气征采建议，引导幼儿到其他活动区活动。第三，中大班幼儿活动时，可在每区内
8、制定一个能力较强的幼儿负责，敦促幼儿恪守规则。（二）基本部分的指导第一，依照教育目标、计划、有目的地因人施教。既要面向全体，又要敬爱个体差异。教师要对本班幼儿有一个全面的认识。第二，追踪观察幼儿活动情况，发挥随即教育的作用。教师能够依照观察的实质情况，参加活动，将活动推向深入。第三，引导幼儿进行区与区之间的交往，培养交际能力。如工厂的工人将做好的产品送往商铺，娃娃家的爸爸妈妈上街买菜、购物，将半成品送往加工厂加工等。幼儿经过自己实践学习正确交往的方法，懂得应当如何与人磋商，敬爱别人的劳动。（三）结束部分的总结第一，幼儿的自我谈论和对别人的谈论。活动结束，中大班的教师可组织幼儿谈一谈自己或伙伴在
9、活动区的表现，经过幼儿对自己或对别人的谈论，进一步提高幼儿明辨是非的能力。第二，教师的全面总结。既对全班幼儿在活动区活动情况进行那个整体归纳，教师应用发展的看法对待幼儿，总结以激励炫耀为主，合适指出其不足，帮助幼儿发展得更好。地区活动的几个看法：在张开地区活动的过程中，我们衷心地感觉到地区活动关于幼儿发展和教师专业成长的特别魅力。第一是促使了教师的专业成长，活动使我们一线教师的看法发生了改变，逐渐确立起“个性化教育”、“观察先于指导”、“教师的促使、指导、支持者身份”等理念；其次，师生建立起友好、亲密的感情联系，集体氛围宽松快乐；再次，地区活动促使了幼儿的全面发展，幼儿的多元智能得以“扬长补短
10、”，在地区活动进行一段时间后，我们发现，幼儿在其中表现出来的发展水平已明显超越了同年纪的一般发展水平。我们依照本园的研究实践，试提出以下看法：、让环境“说话”在幼儿园地区活动中，有一种以幼儿与环境互动为主要特点的活动设置，即地区环境创办，从深层的原因讲，是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的研究者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特点与其所处的环境有关，是受环境限制的。幼儿之因此会好奇好问，第一是由于周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是由于周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地研究发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有
11、效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。、过程重于结果的教育指导少儿无论是对认识的兴趣，还是自主学习的能力都不是也不可以能由教师直接教会的，而只能经过幼儿自由自主的研究学习活动，经过积极快乐的感情体验逐渐培养发展起来。因此，幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。相同，在地区活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动向度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机谈论而谈化“总结讲评”的形式，同时要掌握好过程中的指导，做到可是多干涉，指导应留有余地，尽量让孩子自己去研究，自己去发现。、计划性和随机性相联合地区活动的计划制定与履行能够增强教师对活动制定的目的意识，防范听凭自流，从
12、而增强活动功能。可是幼儿是活生生的、充满活力的、不断活动的，在自主自由的地区活动中，常常易出现某些不测反响和偶发事件，这就要讨教师要有必定的灵巧应变能力，将指导的计划性和实行随机性相联合，随时掌握教育契机，因势利导。、建立必要的活动规则地区活动其实不是是随意的行为，而是有其内部规则的，包括着积极的拘束，规则是行为和活动的准则，要使地区活动顺利进行并获取预期的见效，就需注意规则的建立。这里所说的规则，其实不是为了限制幼儿由教师制定一条条让孩子恪守的规矩，而是为了创办更宽松的环境，重申教室要运作顺畅，必定让老师和孩子都清楚地区的使用方式，无论是地垫或桌面的使用，轮番的方式或是资料的拿取和操作，甚至
13、如何参加或观看别人操作，都是规则的一部分。教师应注意经过活动规则的建立，使幼儿的活动情况有规范有条理。这种活动规则既包括必要的一般性活动规则，如能自选地区活动，积极快乐活动；使用资料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走等等，亦包括各区角的活动规则，如美工区，要求美工活动时要专心、仔细，保持沉静；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等。以上规则教师可与幼儿一同谈论制定，并且让孩子认识为什么要这样做，以增强幼儿的自主性、次序感和规则意识。在地区活动实践中，我们意识到，幼儿园地区活动的个别化随机性特点与集体授课的构造化组织化特点并重在幼儿教育中拥有相同重要的意义。因此，卓有见效的地区活动应联合幼儿园其他形式的教育，与集体授课互补，既重视少儿的自主研究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使地区活动与集体授课达到共存和相融，依照两者的特点，联合授课的实质需要，综合地、灵巧地加以组合运用。只有这样，方能真实在立足传统的基础上，积极落实新大纲、新理念，使授课得以最优化，建立起合适于本园特点的园本教育课程。因此，地区活动对我们的幼儿教师提出了高要求的挑战，这也是我园下一阶段将连续努力的目标。
