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1、优选文档.小学语文“读中学写，读写联合”的实践研究开题报告(2013-09-0609:51:37)转载标签：分类：读写联合实行方教育案结题报告西安市基础教育小课题研究小学语文“读中学写，读写联合”的实践研究开题报告时间：2013-9立项2013XKT-XXYW784课题名小学语文“读中学写，读写联合”号称的实践研究负责冯佳妮所在单西安灞桥热电学校人位、从读中学写，读写联合思想发展历史来看，经过课题研究，能够继承弘扬古人累积的可贵经验，同时摒弃不合理要素，研究新门路、新方法。读写联合的思想积厚流光，在七十年月已经提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年纲领背景下的教材都
2、持续了读写联合的编排系统。丁有宽在半个世纪的时间里，进行了8轮教改实验，明确提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出要点，多读多写”的主张，并逐渐形成教课系统。2、从落实2011版课程标准“学习语言文字的运用”的核心目标来看，读中学写，读写联合，是实现“学习语言文字的运用”这一核心目标的有效门路。课题2011版的语文课程标准“学习语言文字的运用”这一核心目标的界定，明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教课干什么的问题。能运研究的背用、会运用才是学习语言的最后目的。阅读教课就是汲取、同化、适应、景和模拟文本语言的过程。意义3、从我校语文教师队伍的现状和语文教课的实质来看，经过课题研究，促
3、使教师专业成长的同时，建立我校读写联合指导系统，提高作文教课整体水平。本来2001版语文课程标准整体上是倾向人文性的。教材单元主题依照人文专题来组织，不再是以阅读、作文能力训练为专题，读写联合点用暗线做办理，不是每位教师都能理解编者的企图的。我校语文教师队伍两极分化，青黄不接，青年教师亟待培育，课题研究是提高教师业务能力的有效门路。2001-2011这十年，读写联合的缺点还表此刻没有整体性，不过依据文本，比较任意地安排写的内容，对单元、整册教、学段的写联合的训练没有没有序列性。经过课题研究，促使教师正确理解编者企图，形成读中学写，读写联合的语文教课系统，落实课标理念，突出语言文字的运用，形成我
4、校作文教课的特点。课题读写联合，读，指阅读，不单包含教材文章的精读，也包含课外阅读。写，28;.1 .名称指写作，书面表达。读写联合是以文章为载体，发掘文章写作训练的元素，的界设计与之有关的写的训练，使阅读、写作、思想训练三者融为一体。经过定和读中学写，以写促读的读写训练，促使学生乐于表达，擅长表达的能力。解读丁有宽则主张把读和写密切联合。他经过长久的教课试验，总结出一套富裕收效、独具特点的语文教课方法，其特点是把作文知识和训练联合到讲读课文的过程中进行。他依照写好一篇记述文的要求，总结出读写对应规律，教给学生从读学写的方法。我们研究的任务是把“读写对应”的规律应用于教课实践，依据各年级习作目
5、标和训练要点，总结出教材读写对应点，把训练要点分解到每篇课文，研究落实读写联合的详细操作方法。从一篇的写作方法来看，主要从以下七个方面去实践：（1）从读学解题，作文联合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文联合练如何表现中心；（3）从读学分段、归纳段意，作文联合练拟写作纲要；（4）从读学划分文章主次，作文联合练如何安排详略；（5）从读学捕获中心段，作文联合练如何突出中心；（6）从读学点评词句，作文联合练遣辞造句；（7）从读学作者如何察看事物，作文联合练察看方法。从文章的种类来看，能够从写人、叙事、写景、状物、想象、读后有感（观后有感）几类去实践。自然每一类还能够细分，比方写人，能够进行单项训
6、练：相貌描绘、语言描绘、神情描绘、心理描绘、动作描绘等。不论是从写作方法，仍是文章种类，都不行能把二者割裂开来，好多时候，详细实践中，这二者是密切联合的。别的，还要考虑学段要求，读写联合的作文教课分红五步训练，即一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片断训练；四年级，半独立的篇章训练；五、六年级，独立的命题作文训练。此中三、四年级是两个十分重要的阶段，拥有承前启后的作用。研究目标:、学生目标：经过读写联合训练，学生一方面除去写作的畏难情绪，乐课题于表达；另一方面是从阅读教课中汲取表达方法，学会表达。研究2、教师目标：认识教材的编排系统，编者企图，联合学段训练要点，从的步学生实质出发，合理
7、选择读写联合训练点，有计划，有序列地对学生进行骤和读写联合的习作训练。措施3、学校目标：归纳各学段习作训练要点，联合文本写作特点找寻对接点，初步形成我校读中学写，读写联合作文教课指导系统。研究方法：本课题研究的主要方法是行动研究法。经过对学生课外阅读状况的剖析与研究，拟订出课外阅读的详细计划，睁开实践与研究，并在不断研究的;.过程中修正、完美，以提高课外阅读的实效性。、检查法。经过检查掌握学生的阅读状况，剖析存在的问题、认识课外阅读的教课状况及其成效。、经验总结法。课题组的教师不断研究，实时总结提炼成功的经验。、文件法。查阅有关资料，参照或直策应用有关成就，进行综合剖析，追求理论与实践创新。研
8、究步骤第一阶段：准备阶段（2013.52013.6）成立课题组，达成课题申报工作，进行课题研究动员和文件商讨，拟订课题实行方案，有关资料准备。第二阶段：研究阶段（2013.2011.11）依据课题实行方案进行研究，采集各项研究资料，达成阶段研究报告，进行阶段评估。第三阶段：总结阶段（2012.12）总结研究成就，撰写结题报告，进行研究成就判定，推行研究成就。估计成就：、课题研究经验总结、论文、教课反省、教育叙事、教课漫笔等；、推出展现研究成就的观摩课、教课方案、教教事例等；、编写各学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教课中，初步形成系统；课题4、整理采集学生读中学写，读写联
9、合的优异习作，整理成册；成就5、形成拥有可操作性的研究报告；的预6、反应研究活动的影像资料;期和表现;.读写联合拓展训练课题研究结题报告(2012-10-1721:50:27)转载标签：分类：业务学习杂谈一、课题提出的背景“口头为语，书面为文。我们教课生学习语文的最后目的，也即收效的表现方式，就是看他的口头表达能否清楚理解，书面表达能否文通字顺，这也是议论学生语文能力的主要指标。”（叶圣陶语）小学语文课程标准也指出：习作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创立性表述的过程。习作能力是语文修养的综合表现。可见语文教课的终极任务就是“培育掌握语言的人”。实践证明，在感
10、知、理解、累积、语言过程中，读写联合，相互贯穿，培育学生的运用语言的能力，是语文教课的基本规律之一。在这方面我我们好多优异的老师也做过大批的有效的实践，但是写话的现状不容乐观：目前小学作文教课面临的一个最严酷的现实就是小学生广泛害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，很多学生就感觉头疼。平常一要写作文，有的学生就长吁短叹，愁云满面不知写什么。而很多教师仍是循规蹈矩，千篇一律地上作文指导课，结果教师往往也不过靠自己的特别的身份命令学生在规定的时间内达成规定要求的作文。试想一下，在这样的状况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗语说“兴趣是最好的老师”，此刻大多半状况下是我们老师要学生写，即“要我写”
11、，而不是学生“我要写”。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。存在上述现象的重要原由是教师在教课过程中有以下现象：1：在我们的阅读教课中，我们常常只关注作者写了什么，极少关注他们怎么写，即便有读写联合的训练点也因为时间匆促而成了陈设。而许很多多典型的语言范式恰好是学生最需要学习的语言资料。而我们教师的教课却恰好忽视了这一点，而到作文教课中却又无从下手，使读写两张皮现象严重，致使孩子不会写。2：致使孩子不会写的另一个重要原由是教师重阅读轻累积，重成文的这个结果，轻采集准备的这个过程。使孩子没有内容可写。阅读量和阅读的深度和广度决定习作的好坏，这已成共鸣，
12、但是也有一种现象就是一少部分很喜爱念书，也读了好多书仍是写不出东西。此外教师指导学生写出切合要求的作文，但是这个作文;.的过程，特别是一些必需生活的体验，一些必需词句的采集没有跟上，也是使学生不会写的重要原由，就是所谓巧妇难为无米之炊。孩子累积没跟上习作无异于凭空捏造。3：教师任意拔高习作要求，给学生习作设置人为阻碍，致使学生对习作产生畏难情绪，这也是学生对习作踊跃性不高的重要原由。如课程标准中年级习作要求：留意四周事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感觉和想象，注意表现自己感觉奇特风趣的、或印象最深、最受感人的内容。这些要求一个很大的出发点就是培育学生的写作兴趣，使学
13、生喜爱写。但是，在实质教课中，教师忽视了这一学段的作文基础单薄，学生自己还没有必定的主观认识的状况，教师多半重视写作内容的指引和写法的详细指导而忽视了对学生作文兴趣的培育。特别是对未入门孩子习作标准采纳了一刀切，使一部分孩子早早的讨厌了习作。二、理论依照、语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创立性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培育运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主若是经过阅读和平常生活中的语言社交。有名特级老师丁有宽老师最早提出读写联合训练，重申读中学写，以写促读的思想，战胜了长久存在的读写分别的缺点。2、现代课程论以
14、为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获取的最基本的东西是语言累积运用，它是公民一定具备的发展的必需条件。3、心理学的有关研究表示，模拟是少年少儿的本性。学生在学习语言和各样技能的最初阶段，常常需要以模拟为阶梯。现代教育心理学研究表示：少年少儿个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力衰，注意力适合引到记忆类事物而不宜分别到难以理解的多种事物中去。这就表示：少年时期应当有一个增强念书，大批累积语言信息尔后运用的阶段。4、多元智能理论首创人加德纳以为：语言向来是人类社会不行或缺的一种“人类智能的优异典范”。语言是使他人服气其行动过程的一种能力。语言智能是其余智能的基础。三、研究方法以及目标
15、研究方法：、文件法：经过采集和剖析有关的文件资料，形成对本课题的有关观点的认识与思虑，追求理论层面的支持，建立理论框架。2、行动研究法：课题构成员边实践、边研究。内行动中研究，使行动过程成为研究过程。实时总结反省，对实验过程进行修正完美。侧重实践层面上方法与策略的研究。侧重实践层面上方法与策略的研究。3、集众家之长法。博采众家之长为我所用，利用互联网进行有关内容研究，集众家之长，联合我校实质进行研究。4、大批读写训练法。5、实时总结经验法。6、依据学生实质分层研究。低年级段：以背诵诗词、累积词句为主，学习常用;.的句式，并试试把累积的词语和句式运用于写化合说话中。中年级段：指导学生在阅读中点评好词佳句，找寻规律，习得习作方法，并在习作中实践和应用。高年级段：指导学生在阅读学会鉴赏，学会抒怀，学会推测佳作的习作技巧和艺术风格，提高学生的习作水平，享受习作得乐趣。研究的目标1:经过实验，让学生从阅读教课中学规范语言，学表达方式，学谋篇布局的一些基本方法，累积语言，并且试试在习作中运用自己阅读教课所学，提高习作水平。2：认真掌握各年级习作要求，充分发掘阅读教课中读写联合的训练点，选择适合的训练机遇
