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1、.所有的人名:第一章：1. 冯特: 科学心理学诞生标志：人们把冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，看作是科学心理学诞生的标志。2布洛卡区。左半球主管言语的区域。法国外科医生布洛卡。3罗杰斯佩里：割裂脑实验4高级神经活动的反射学说：巴甫洛夫创立的：基本概念有四个：兴奋和抑制，反射、反射弧和反馈，无条件反射和条件反射，第一信号系统和第二信号系统。几个高级神经活动的基本规律：条件反射的抑制，扩散和集中，相互诱导，动力定型高级神经活动的两个基本过程（兴奋和抑制）有三个基本特性，强度，平衡性和灵活性，可以有不同的组合。四种最基本的高级神经活动类型，神经过程的基本特性高级神经活动类型
2、气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型胆汁质强平衡灵活活泼型多血质强平衡不灵活安静型黏液质弱抑制型抑郁质5韦伯定律：差别阈限和原来的刺激强度的比例是一个常数，用公式表示为I/I=K，I是差别阈限，I是原来刺激强度，K就是一个常数。这个常数叫韦伯常数或韦伯分数。适用于中等的强度刺激。6费希纳定律：S=KR，S代表心理量，R代表物理量，K是一个常数。感觉的强度与刺激强度的对数成正比，刺激强度按对数级数增长，它所引起的心理强度却只按算术级数在增长。也只适用于中等的强度刺激。7德国心理学家艾宾浩斯是对记忆与遗忘进行实验研究的创始人。遗忘的进程先快后慢。8法国医生布洛卡，言语运动中枢受到损伤，表达性失语
3、症。9德国学者威尔尼克，言语听觉中枢受损伤，接受性失语症。视觉性言语中枢受损伤，失读症，书写性言语中枢受损，失写症。10马斯洛的需要层次论：五个：生理需要，安全需要，爱和归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要，前三个是缺失性需要，后两个是生长需要。11情绪理论（P62）詹姆斯-兰格的情绪外周理论，坎农-巴德的情绪丘脑理论，沙赫特的情绪认知理论，汤姆金斯和伊扎德的情绪动机分化理论。12古希腊哲学家希波拉底，（体液说）将人划分为胆汁质，多血质，黏液质和抑郁质四种。13奥地利精神医生弗洛伊德，创建了精神分析学说。人的心理包含三个主要的部分：意识和无意识，前意识人的心理结构分为三个层次：本我，自我和超
4、我。三者发展平衡就是一个健全的人，否则就会导致精神疾病的发生。14瑞士新精神分析学家容格：将人格分为内向型和外向型。15奥尔波特的人格特质论（人格特质理论的创始人）：人格特质分为两类：共同特质和个人特质。个人特质因其在生活中表现的范围不同，又将其分为三个层次，首要特质，中心特质，次要特质。16卡特尔的人格特质理论：在构成人格的特质中包括共同特质和个别特质。找出了16种相互独立的根源特质，据此编制了16种人格因素调查表。17艾森克的人格结构维度理论：把许多人格特质归结到几个基本的维度或类型上，三个人格维度：内外倾（E），神经质（N），精神质（P）缩写为PEN，还编制了艾森克人格问卷（EPQ）专门
5、用于测定这三个基本特质维度的个体差异。第二章：11908年，美国社会学家罗斯的著作社会心理学，英国心理学家麦独孤，社会心理学导论先后出版，标志着社会心理学作为一门独立学科的诞生。2FH奥尔波特在社会心理学1924年，书中指出：社会心理学是研究个体的社会行为与社会意识的学科。3GW奥尔波特认为，社会心理学试图了解和解释个体的思想，情感和行为怎样受他人的现实的，想像的和隐含的存在所影响。4艾尔乌德指出：社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础，以对人类反应，沟通以及本能和习惯行为的群体塑造类型的解释为出发点。5勒温指出：要理解和描述行为，人和他所处的环境必须被看成是一个相互依赖的因
6、素群。勒温是现在社会心理学之父。6美国学者霍兰德将社会心理学的发展划分为三个阶段：哲学思辩，经验描述和实证分析阶段。这三个阶段是社会心理学的启蒙期，形成期和确立期。7社会心理学中使用实证方法的先驱是美国的特里普力特和德国的莫德。81946年孙本文的两卷本社会心理学出版。9行为主义的早期代表是巴甫洛夫和华生，后来，班杜拉和沃尔特斯提出了社会学习论。10社会交换论形成于20世纪50年代末和60年代初，创始人是美国社会学家霍曼斯，基本观点体现在他的五个命题上：成功命题，刺激命题，价值命题，剥夺满足命题，侵犯赞同命题。11符号互动论源学美国学者詹姆斯和米德，始于20世纪30年代，最早使用符号互动术语的
7、是布鲁默。12弗洛伊德精神分析论的主要概念及观点：意识与潜意识，力必多，快乐原则现实原则，生本能与死本能。13荣格，瑞士精神病学家，分析心理学的创立者，心理治疗的目的的发展病人的创造性潜能及完整的人格，而不是治疗症状。14新精神分析论：沙利文认为人际关系是人格形成和发展的源泉。霍妮：男女之间的心理差别是文化因素决定的。15詹姆斯的自尊经典公式：自尊=成功/抱负。16控制点理论：美国心理学家罗特提出的个体归因倾向的理论。个体对自已生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。内控者外控者。17海德是归因思想的创始人，他认为为们归因时，通常使用不变性原则。18折扣原则的归因理论，是凯利提出的。认为
8、如果也存在其他看起来合理的原因，那么某一特定结果的作用就会打折扣。19G奥尔波特的六种价值观：经济型，理论型，审美型，社会型，政治型，宗教型。20美国学者凯尔曼提出态度形成包括依从，认同，内化三个阶段。21美国学者霍夫兰德，态度转变模型，四要素：传递者，沟通信息，接收者，情境因素。22海德的态度平衡理论：人们在转变态度时，往往遵循费力最小原则。POX模型，P个体，O他人，X另一个人。23费斯廷格的关于态度的认知失调论。24心理学家舒茨，以人际需要为主线提出了人际关系的三维理论：25美国学者安德森，研究了影响人际关系的人格品质。喜爱程度最高的六个人格品质是真诚，诚实，理解，忠诚，真实，可信。真诚
9、最受人欢迎。26社会心理学家多伊奇提出了目标手段相互依赖理论。27美国学者扎荣克提出了优势反尖强化说，他人在场，个体动机水平将会提高，其优势反应易于表现，而弱势反应会受到抑制。28法国社会学家塔尔德，1890年出版了模仿律一书，三个模仿律：下降律，几何级数律，先内后外律。29哈特菲尔德，认为爱情主要有激情爱和伙伴爱两种。第三章：1普莱尔，是科学儿童心理学的的奠基人，普莱尔于1882年发表的儿童心理一书，被公认为一部科学的儿童心理学著作。2遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿。3环境决定论的代表人物是美国的华生。4二因素论的代表人物是德国儿童心理学家施太伦，美国的吴伟士。5相互作用论的代表人物是瑞
10、士的心理学家皮亚杰。认知发展理论。51心理的发展实质上是主体对客体环境的适应，适应的本质在于主体与环境的平衡，心理起源于动作。52认知结构的发展涉及图式，同化、顺应、平衡四个概念。53影响心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡。54皮亚杰将儿童心理发展划分的四个阶段：（也是每章思维发展理论） 感知运动阶段：感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作，客体永久性。 前运算阶段：认知活动处于表象思维水平。泛灵论，自我中心，思维的不可逆性，未掌握守恒。 具体运算阶段：认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。获得了守恒，思维有可逆性，可进行逻辑运算。 形式运算阶段：认知活动达到了
11、抽象逻辑思维水平。思维摆脱了具体内容的约束，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。 55皮亚杰将儿童的道德认知发展分为三个阶段：n 前道德判断阶段：快乐阶段，尚不能判断道德。n 他律道德判断阶段：指儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配。只重结果。n 自律道德判断阶段：指儿童道德判断受他自已的主观价值标准所支配。重视动机。6艾里克森人格发展八阶段理论：（新精神分析学派）根据个体在不同时期的心理社会危机特点，将个体人格过程划分为八个阶段： 婴儿前期（0-2岁）：信任，怀疑 希望品质 婴儿后期（2-4岁）：自主，羞耻 意志品质 幼儿期（4-7岁）：主动，内疚 目标品质 童年期（7-12岁
12、）：勤奋，自卑 能力品质 青少年期（12-18岁）：角色同一性，防止角色混乱，诚实品质 成年早期（18-25岁）：亲密，孤独 爱的品质 成年中期（25-50岁）：繁衍，停滞 关心品质 成年后期（50岁以后）：完善，失望 智慧贤明品质7班杜拉的社会学习理论：（新行为主义的代表性理论）三元交互决定论，观察学习，主体的自我调节作用。三元指人的内部因素，行为和环境影响三者之间互为决定因素。8维果斯基：文化-历史发展理论和心理发展观：心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。低级心理要会转化到高级心理机能有四个标志：心理活动的随意机能，心理活动的抽象概括机能，形成新质的心理结构，心理活
13、动的个性化。心理发展与教学的关系：1最近发展区。2。教学应走在发展的前面。3。学习的最佳期限是心理机能正在开始又尚未形成的机能之上。9柯尔伯格的道德发展理论：道德两难故事法把人的道德发展分为三种水平，六个阶段：儿童道德发展的先后次序是固定不变的，环境和文只能决定发展的速度或改变其道德的内容，不能改变它的发展顺序。u 前习俗水平：第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自已的意图和需要。认为符合自已的需要的行为就是正确的。u 习俗水平：第三阶段：好孩子定向阶段，开始
14、较全面的关心别人的需求，从而为自已塑造一个社会赞同的形象。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段，强调对法律和权威的服从。u 后习俗水平：第五阶段：社会契约定向阶段，认识到法律不再是死板的，一成不变的条文，如果感到法律有失公平，就有权利通过正当途径说服别人改变法律。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值，全人类的正义，个人的尊严等更高的道德原则。10婴儿言语发展后天学习理论：强调环境对儿童获得言语的决定作用。代表人物：斯金纳，班杜拉，布鲁纳。分为强化说和社会学习说。强化说，以操作条件反射的操作行为和正强化负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说
15、认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，也叫选择性模仿。11婴儿言语发展先天成熟理论：认为儿童言语的发展决定于成熟，代表人物乔姆斯基。乔姆斯基是转换生成语法理论的创始人，转换生成语法的主要概念有语言获得装置，普遍语法，个别语法。12婴儿言语发展，环境和主体相互作用论，代表人物皮亚杰。13托马斯和切斯将婴儿的气质类型分为三种，容易型，困难型，迟缓型。14鲍尔比将婴儿依恋发展分为三个阶段：无差别的和有差别的社会反应阶段，特殊情感联结阶段。15威廉詹姆斯把自我分为主体我和客体我。16蒙达哈特尔认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。17卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力。18美国心理学家帕瑞发现青年斯的思维发展可分为三个阶段，二元论阶段，相对性阶段，约定性阶段。19拉勃维维夫认为成为的思维并不严格按照逻辑法则进行。20心理学家安托露丝的人生护航舰：恋爱与
