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1、小组合作学习 实现中考大跨越育贤实验学校初中部2012年中考总结在上级领导大力支持下，在全体师生的共同努力下，2012年中考，我校取得了办校以来的最佳成绩，各项重要数据均创新高：在全区46所初级中学中，我校总分低分率（30%）排名第1，总分优秀率排名第3，总分平均分排名第4，总分及格率排名第5。总分600分以上的共有128人，其中赖秋杨同学以671分的成绩位居全区的前列，向社会、家长们交出了一份漂亮的答卷。2011年与2012年育贤初中部中考成绩区排名对比统计表科目平均分及格率优秀率低分率（30%）20112012201120122011201220112012全校总分738573271语文2
2、53154269281数学73637493英语736353223物理727252171化学1139383245思品123124103151历史154145185162体育221012111从上表我校2011年和2012年中考各项数据区排名的对比中可以看出：低分率由全区第27名进步到第1名，进步最为明显；平均分、优秀率分别由全区第7名进步到第3名，及格率由全区第8名进步到第5名，单科成绩的各项排名也取得了非常明显的进步。中考成绩有了如此显著的提升，可以说，我校今年中考实现了跨越式发展。我校自2010年开始实施小组合作学习课堂教学改革，近两年来，得到了华南师大张俊洪教授和梁永丰教授的悉心指导，得到
3、我区、街道教育局及教研室领导的有力支持和指导，郭金元副局长还走进我校教室听课指导，冯毅主任和邓国强副主任等教研室领导和老师多次前来我校指导课堂教学（冯主任的特级教师工作室还挂牌在我校）。在各位教育专家的悉心指导和上级领导的大力支持下，我校坚定不移地全面推行小组合作学习课堂教学改革，而刚刚毕业的这一届学生就是实行小组合作学习课堂教学改革的第一届毕业生。总结反思我校今年中考优异成绩的取得，小组合作学习课堂教学改革可谓居功至伟。现将我校小组合作学习课堂教学改革的一些做法和体会总结如下：一、小组合作学习课堂教学改革的推进历程（一）小组合作学习课堂教学改革的起因在推进新课程改革的近十年中，我校一直非常重
4、视课堂教学，2010年我校举行了一系列课堂教学展示活动，通过对系列课堂教学活动的分析和研究，我们发现传统的教学模式不能有效调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生的合作意识和合作能力。为了让老师把课堂真正还给学生，培养学生自主、合作、探究的能力，我们必须寻求新的突破，必须对传统的教学方式进行变革。经过深思熟虑后，林中坚校长大胆提出了设想：将小组合作教学作为提高学习效率的突破口，采取分组授课的方式让同学们自由坐在一起，形成学习小组，通过小组的力量来解决这些问题。于是，我校成立了小组合作学习课堂教学改革课题组，课题组经过2周共5次会议，对开展小组合作学习的一系列重大问题进行了充分论证。经过精心筹备
5、，2010年11月，学校开始从条件较好的初一级进行推进小组合作学习课堂教学改革。（二）小组合作学习课堂教学改革在实施过程中遇到的问题及对策 课堂改革虽然已经跨出了最艰难的一步，但我校在实施小组合作学习的教学过程中出现了以下的问题：缺乏系统的管理机制和必要的组织；学生和教师的定位不够清晰；个别学生不愿合作，参与度不高；缺乏科学的评价体系。针对以上出现的问题，我校积极地面对，想方设法去克服，并采取了以下策略：1、科学的组建合作小组，充分调动学生参与的积极性 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。 每个班根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使
6、得强弱得当、文理并重、男女搭配、均衡协调，形成了以六人为一组的合作小组。每个小组座位呈“”字形摆放，同学相对而坐（这种座位的设计拉近了学生之间的距离）；小组内分别设有中心组长、纪律组长、各学科组长，其中，中心组长职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，保证小组合作学习的有序进行。2、开展师生培训工作，明确小组合作学习中师生的定位对于教师的培训，我校不定期邀请华南师范大学张俊洪教授和梁永丰教授，顺德区教研室冯毅主任、邓国强副主任和其它教研员深入我校小组合作学习课堂，对教师的教学方法和方式进行指导，明确教师在小组合作学习中起主导作用的定位（在小组合作学习的实施
7、过程中，教师的主导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控），同时不定期召开教师成果交流会，要求教师对每个环节、每个学生都要关注和进行研究。对于学生的培训，学校也进行了针对性的训练，比如发言训练、朗读训练、板书训练等，培养学生自主学习的基本能力。同时引导学生学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点。在小组合作学习过程中，学生通过思考、探究、讨论、质疑，形成思想的碰撞，学生的主体地位得以确立，灵感得以激发，智慧得以启迪，生动高效的课堂也应运而生。同时，我校制订了小组合作学习指导手册，该手册包括了小组合作学习的背景介绍、课堂模式、培训计划、分组
8、原则、小组评价方法、小组文化建设等内容，为老师和学生在进行小组合作学习时提供了可靠的理论依据和具体操作方法。3、建立有效的评价机制，为小组合作学习保驾护航（1）以小组成员的集体表现，作为评价的依据。在对学生的小组合作学习进行评价时，我们注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成个人与小组相结合、德育与学习相结合的评价原则，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。（2）实行必要的结果评价，制定适宜小组合作学习的目标评价。教师以小组为单位制定目标，只有小组每个成员都完成了自身的学习任务，达到了学习目标，小组总的学习目标才算最终达成，这
9、样，就保证了每个学生的进步。（3）坚持过程评价的方法，建立激励性的评价机制，培养小组成员的合作创新精神。将小组成员之间的差异性、分工的合理性、参与的积极性和对小组学习的贡献综合考虑在内，引导小组成员积极地参与思考，为集体的学习而努力。4、成立改革攻关小组，对小组合作教学进行深入研究在小组合作教学改革过程中，我们也遇到了不少问题。为了加大我校小组合作教学改革的力度，及时解决改革过程中出现的各类问题，坚定教师继续深化改革的决心，推进我校教育教学的可持续发展，在林中坚校长统筹规划下，2012年4月，我校成立了自我校实施教改以来级别最高、规模最大、最受期待的教改团队：小组合作教学改革领导小组，并下设五
10、个教改攻关小组。五个教改攻关小组分别是：理论攻关小组、班级文化建设攻关小组、宿舍管理攻关小组、数据收集分析攻关小组、评价体系攻关小组。各攻关小组有明确的任务，如班级文化建设攻关小组主要是在五个方面进行攻关研究：一是梳理和规范现有的班级文化建设成果；二是检查和督导班级文化建设工作，定期开展检查和评价；三是提出班级文化建设新的思路和策略；四是提供班级文化建设的理论指导和支持；五是提升班级文化建设的内涵，形成文本资料。评价体系攻关小组主要是在四个方面进行攻关研究：一是整理和汇总已有的评价资料；二是探索和优化学习、德育、生活一体化评价体系，形成文本资料；三是督导各项评价工作，定期开展检查和评价；四是为
11、课改提供评价理论支持，及时解决我校课改过程中遇到的评价难题。各攻关小组要对小组合作学习过程中出现的问题进行及时开会研讨，制订解决改革方案，实行过程监督和指导。经过为期一学期的深化研究，各攻关小组已取得了阶段性研究成果。本学期开学初，我们就小组文化建设、评价机制、数据采集等三方面内容对师生进行了全面、系统的培训。（三）小组合作学习课堂教学改革的现状小组合作学习方式在我校推广运用后，给以往沉寂的课堂注入了蓬勃的生机和活力，取得了良好的教学效果，尤其是对成绩中等和中下的同学效果明显，促进了学校教育教学质量的不断提升和教师的专业成长。现在，小组合作学习模式已在我校全面铺开，无论是刚进学的初一新生，还是
12、参加中考的毕业班学生都在运用小组合作学习模式进行学习，全校师生对小组合作学习的模式也有了统一的认识，校园内也形成了一股浓郁的小组合作学习氛围。同时我校对小组合作学习的评价方式进行了进一步的改革，充分体现了评价的多元化。现在我校对学生的评价不仅仅体现在课堂和学习上，还体现在德育管理、宿舍管理、饭堂管理上，通过科学、合理的评价机制促进小组的有效运作：班内评价是每周一总结，年级评价是每4周一总结，颁发优秀小组奖牌，并举行隆重的颁奖仪式，还特别请这些小组在全年级师生面前进行小组展示（展示内容有小组名称、小组目标、小组口号等）；定期召开小组合作学习阶段分享会，既有小组的展示，更有许多学生的真切感悟，让学
13、生在小组团队合作学习生活中，真正找到归属感与成就感。二、小组合作学习课堂教学改革的成效实施小组合作学习课堂教学改革以来，大大提升了学生的学习水平，主要表现在以下四个方面：1、有助于形成竞争意识，增强学生学习的主动性和积极性每一个小组都是一个小集体，学生的日常行为举止也都融入到小组评比中，每天都以小组的形式来参与各类竞赛，这使得学生在学习和生活上都能形成良好的竞争意识。如在英语科的课堂上举行单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛，都是以小组合作的方式进行。通过进行这样的小组活动，每位组员都意识到自己的表现以及其他组员的表现会对大家的成绩产生影响，连平时沉默、不爱说话和回答问题的学生也变得活跃起来，积极
14、参与各种学习活动，班级学风也由过去“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。2、有助于关爱后进生，促进后进生的转化和成长在以往常规的课堂教学中，大部分学生喜欢表现自己并始终处于积极主动参与的状态，从而提高了自身的学习能力，而小部分的学生因基础较差、个性内向，他们不敢于发表自己的观点，学生效力和能力得不到提升，学习效果较差。小组合作学习为那些因学习成绩较差而平时不敢发言的学生提供了交流的平台，通过交流，他们得到了其他同学的鼓励、赞赏或帮助，有了展示自我的勇气，并开始敢于大胆地交流、发言。有了在展示自我中积累的信心，这些学生逐步在思想和行动上也有了积极的转变，学习的积极
15、性和有效性大大提升，最终体验到了成功的喜悦。 3、有助于学生学习的多边互助，促进小组成员共同进步相对于以前的“排排坐”学生只能与同桌互相交换想法来说，在6人小组中，学生会得到6种甚至更多不同的想法，在不断探究中不断地产生思维火花的碰撞，加深了学生对知识点理解和记忆。同时，过程的参与，使学生动口、动手、动脑，大家团结协作，取长补短，共同进步。4、有助于学生科学复习备考，提升学生的复习效果初三学生，面对中考，复习备考的压力非常大。小组合作学习能发挥团队互帮互助的优势，提升学生的复习效率：中考科目众多，小组各成员学有所长，亦有所短，中心组长依据互补原则将小组成员结对子，大家互相学习，互相督促，查漏补缺，大大提高了复习效率；小组的团队意识强，沟通方便快捷，彼此间充满关爱和互助，能敏锐地感觉到成员的心态和心理变化，并能及时送上鼓励和支持（不能解决的能及时反馈给教师），避免以往单兵作战的学生因孤独和困惑长期“积聚”，又得不到及时、有效的干预，造成无法挽回的局面。我校小组合作学习课堂教学改革取得了较好的成效，引起了新闻媒体和教育界同行的高度关注，两年来超过130所学校（包括深圳、珠海、中山、江门、惠州等地学校）前来我校进行教学交流，海南和
