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1、老师怎样写自己的故事想起那次会议时，领导安排老师们写“幸福教师”征文的任务，会场一下子静了下来。一谈到文章，大多数老师就想到了学术论文，好像这已经成了研究的唯一文体。一个小学老师的幸福感，我认为更多来自与学术无关的实际。我喜欢杂文，就是因为不受文体限制。近年来出现了很多不是以学术为主要取向的的研究文体，很让人心灵为之一动。如：教育叙事研究，就是以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。教育叙事同样也是研究成果的一种表达形式，这种形式是和一系列鲜明的、有情节的事件结合在一起的，记录的是小学老师在日常教学中的所思所想，体现了教育的全过程，反映了教师的心路历程。随着教育叙事被重视，他已成为一种流行文体，
2、并被称为教育研究报告，简称教育叙事，我认为，教育叙事应成为老师们写作的优选文体。叙事是讲故事，但是必须先做事，才有事再讲。因为要讲事，必然会推动老师去做事，并思考怎么去做。比如培优辅困，老师在实施前必须有一个计划，写出具体措施步骤，然后在实践中不断修正完善，一边做事，一边把操作过程记录下来，最后把资料汇总整理出来，叙事注重的不是讲故事，而是做事的过程。我喜欢的教育叙事，大致有三类：对某一节课或某一教学片断的具体反思，被称为“教学叙事”；对生活中对教师与学生交往的某一件事的反思，被称为“教育叙事”；对教育研究，论文研究，资源开发实践等的思考体会，被称为“研究叙事”。因此，小学老师可以以叙事的方式研究教育、研究教学、研究学生。如果一直在研究，在思考，就是再过一种有主题的生活，有了主题，就有话说了。小学老师在讨论会上常常反思教育中发生的教育事件，其实，教育理论已经蕴涵其中，而且这些教育理论不是一般意义上的理论，实际上它已经转化中小学班主任的教育信念。因此，小学老师可以并且从教育叙事入手，写自己的故事，写自己的幸福生活。
