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1、跨学科项目学习的设计与实施浦东新区东方小学 佘 瑛学校确立了跨学科项目学习的实践与开发为龙头课题后，在项目学习理论研究的基础 上，结合小学教育和我校的实际情况，开展了跨学科项目学习的实践研究，和教师们一起开发适 合小学教育的跨学科的学习项目，包括教师的教学指导和学生的学习材料等，以便跨学科项目学 习的推广与实施。一、跨学科项目学习的主题设计选择项目学习主题内容，教师应该指导学生按照一定的原则，依据某一适合的角度在浩如 烟海的知识宝库中选择所要进行项目活动的主题内容知识。我校在选择跨学科项目主题时从以下 四个方面来考虑。1、以自然、社会和自我为项目学习设计的三个纬度。我们设计的跨学科项目学习从三
2、个维度即自然、社会和自我出发，来确定项目的内容范 围与具体框架。从理论上讲，跨学科项目学习不仅是一种认识活动，一种学习活动，而且也是一种实践活动， 它不仅认识世界，而且改造世界，不管是自然世界、社会世界还是自我世界。我们设计的每一个 项目活动都坚持认识性和实践性的统一，活动过程不仅需要动脑，也需要动手，通过活动，学生 学会信息的收集、分类和整理，形成良好的信息素养。具体项目的选择与确定依据学生兴趣，可 以是自然世界、社会世界、自我世界任何一个内容范围，学校进行整体规划，把握自然、社会、 和自我三者的平衡。而且在进行某项活动时，还充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自 我因素。自然、社会、自
3、我这三个纬度，不仅作为活动主题的内容范围，而且将这三者融入到了 活动方法、活动形式、活动过程之中，这样活动本身就兼顾自然性、社会性和自我性，进而培养 学生的自然性、社会性和自我性。几乎每一项活动都要进行实际调查，了解现状，认识外部世界， 以集体合作方式进行，都要经过自我反思这一阶段才算告一段落。例如：“保护环境变废为宝” 的项目学习活动中，从组织学生开展读环保书籍，看环保宣传影视开始，进行征集“校园环保广 告语大赛”、，然后通过网络、书籍、报刊等方法查找的环保相关资料，分析信息，探讨一些现有 的环境问题，根据资料进行环保小报的制作，再到开展“变废为宝手工制作大赛”、“变废为宝服 装展示” 等大
4、型宣传展示活动，到最后身体力行，自我反思，整个活动体现了社会性、自然性 和自我性的统一。因此，无论确立的项目活动主题是自然问题、社会问题还是自我问题，在活动 开展中都已不同的方式关注了自然、社会、自我三个方面，这样的主题活动使自然、社会、自我 问题融为一体。 基于此，我们设计了融入人与自然、人与社会和人与自我三个维度的跨学科项 目学习，见下图1。dybWE理_t海闲话*;家电与环尿台K戈自我喜愛的国最名胜图1 跨学科项目学习维度图2、项目学习的设计体现学生年龄特征、认知程度，更尊重学生的兴趣和喜好。在学生参与跨学科项目学习活动的过程中，我们发现每个年龄阶段的学生们有各自的年龄特 点。如：学生到
5、中、高年级以后，思维逐步定势，提问缺乏主动性，涉及学科的问题较多，学生 不善于在自己的周遭生活中主动地发现问题,但学生的实践能力强，如果能给他们一些好的建议， 他们还是能将项目完成得相当好，并且在这一过程中能提高各方面的能力。而低年级学生由于认 知水平、语言、概念水平的限制，加之行为思维特征以及生活经历的缺乏，他们更适合运用多种 器官的、直接体验的、亲自操作的活动型学习方式来积累经验，完成自己的知识建构。故在设定跨学科项目学习的课程内容时，我们充分注重了学生的年龄特征，从具体到抽象、 从限定到开放，将内容分为了必修、选修及拓展。在低年级中一般设置以儿童生活为轴心，以游 戏和活动为主要形式、运用
6、多种器官、操作性强的活动内容。如：“我的成长树”项目活动的目 标是了解长大的过程，感受长大的喜悦，了解老师、同学、家庭，增加对未来的憧憬和创想，激 发对自己、家长、师长、同伴的爱。同时为了激发学生的学习兴趣增添了一些选修的内容，培养 学生产生和发展科学学习的兴趣和追求，从自己熟悉的生活开始来学习科学、认识世界，形成对 自己、对他人、对社会的正确态度。中、高年级学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并 有自己的观点和看法。学生在这一阶段比较适合根据自己的兴趣爱好自主地选择课题，这样，项 目学习的选题范围更开放，主题内涵更为丰富。如：“走进名人”项目的目标只从大范围上
7、进行 了限定，目标是了解名人的生平事迹，为人类所作的贡献，感受“名人”精神，至于了解哪位名 人由学生自主选择。同时“热门话题”作为拓展内容给了学生更宽泛的选择，还要自行确定学习 的目标，制定计划，让学生的探究能力得到进一步的提升。籍此，我们编写了跨学科项目学习的校本教材，课程目录见下表1：表 1 ：跨学科项目学习校本教材目录表类型 、主题名称 册次（年级）二必修选修拓展第一册（一、二年级）我的成长树中国的传统节日（无）海底总动员身边的安全标志小小车博展上海建筑知多少第二册（三年级）我心目中的东方人走进恐龙时代（无）蝴蝶王国变废为宝净化环境牙齿健康的调查弄堂游戏第三册（四年级）东方瞭望台走近名人
8、（无）神秘的北极第四册（五年级）毕业前夕（我的成长册）上海闲话热门话题我的小收藏我喜爱的风景名胜3、项目学习的设计体现道德教育，与社会服务、社会实践相结合。社会服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直 接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与 社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和各项能力，使学生人格不断臻于完善。 它是学生进行社会实践性学习、接触社会、认识和了解社会、增强社会实践能力和社会责任感的 重要载体。社区服务和社会实践包括力所能及的小家务、直接参与学校管理、参与社区活动、集 体参加社区或学校的
9、各种公益劳动等等。项目学习活动在借助社区资源的基础上，为学生创设了 社会实践的机会。如走近名人的研究就是源于社区建立了一个百位名人书苑，有效的利用了 社区资源。校园外往往是我们学校教育的盲区，学生们在学校好不容易取得的教育成果往往会在社会上 被那些负面的影响抵消。塘桥街道是一个讲究文化底蕴和健康活力的社区，在街道新建成不久的 书院中有许多功能性和实用性很强的设施，有几处分馆还非常适合学校作为德育的教育基地。所 以，我们就利用了社区的这个资源，联合开展了这个项目活动。教育专家曾经反复提到过一个问 题，就是如何让我们的主流思想深入人心。要达到这样的效果，不能靠简单的说教，而是要靠渗 透。通过要求孩
10、子自己收集资料、了解名人成长的过程，孩子们在完成研究任务的同时，他们也 完成自我教育的过程。在学校里，学生接受教育的渠道是多方面的。如：“身边的安全标志”项目学习活动旨在让 学生了解安全方面的知识，知道一些安全标志，能根据标志的提示注意行为安全，提升孩子的自 我防护能力，这样的活动胜于任何一次安全教育。又如：“我心目中的东方人”主要是让学生找 找身边的老师和学生身上的一些值得学习的优秀品质，从而引发对自我的一种教育。这些项目学 习所设计的主题与学校的德育工作是密不可分的。除此以外，还包括大量学校活动，如：班队会活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、 学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的
11、心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与项目 学习相结合。4、项目学习的设计综合各方面的因素。在跨学科学习项目设计过程中，教师们通过座谈会、个别交流、问卷调查等途径了解学生的 生活、心理、兴趣和情感，同时参照综合实践活动中实验班的课题，按照学生感兴趣的、已有的 经验来选择主题，设计项目内容，由此确立了第一个跨学科项目学习的内容一一我爱我家 编写了课程说明，并形成了我爱我家【项目学习总内容表】见下表2。表2：我爱我家项目学习总内容表项目 主题学习 单元项目名称主要涉及学科我爱我家经济上海经济发展趋势数学、美术、社会、信科IT行业发展信科、社会、语文、数学上海景观畅想美术、信科、地理、语文小眼睛
12、看大上海语文、美术、数学、信科地理逛逛新上海语文、英语、美术、地理、戏剧、历史夏日引发的话题自然、信科、语文、数学交通最佳路线数学、美术、社会、劳技马路标识知多少英语、美术、信科、社会、小小车博会语文、数学、美术、自然、信科建筑上海建筑知多少语文、数学、信科上海，我的家美术、信科政治上海历代风云人物介绍语文、社会、信科、历史假如我是上海市市长语文、社会、数学、信科文化与娱乐寻找可爱的上海人语文、数学、央语、美术、信科外国人在上海语文、数学、美术中国人唱外国歌音乐、数学、语文、上海的弄堂游戏体育、社会、语文、劳技、美术、音乐风俗小巴拉子唱上海音乐、社会、语文、数学、美术、信科香袋的故事劳技、语文
13、、美术、数学、自然、信科、社会阿拉是老上海音乐、社会、语文、数学饮食美食一条街劳技、信科、美术、语文、数学、社会这个项目的学习，旨在提供给学生多元化的学习经验，也使学生通过亲身体验，全方面地了 解自己家乡各个方面的内容，完成始于“知”，发于“情”，见于“行”的过程。但由于每个项目 的难易程度不一，学生兴趣的差异性，以及场地、时间、管理上的限制和研究过程中的一些实际 需要不能达成等原因，一些项目活动完成得并不理想。经过这样的几轮实践，现在经过筛选确定 的项目学习主题，已综合了各方面的因素，既从学生的实际需要出发，又借鉴了实验过程中的得 失。二、跨学科项目学习的实施学习项目的实施是跨学科项目学习的
14、核心。在这个阶段，学生运用各种手段、采取多种形式， 从不同的思维角度展开生动活泼的探索研究过程。通过一系列的活动，在求解的经历中，学生学 习的主体性得到了充分的尊重，创新意识得到了体现，学生不仅亲自揭开了奥秘，而且科学态度、 科学精神、科学道德也得到了培养和发展。跨学科项目学习是一种新型的教与学的方式，也是一种新型的课程理念，是一种革新传统教 学的新理念，它强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问 题进行探究。通常其实施过程分为选择项目阶段、拟定计划阶段、开展活动阶段、形成作品阶段、 汇报成果阶段这五个基本阶段（见下图2）。图2项目学习实施过程图1、选择项目阶段在
15、跨学科项目学习中，项目的选择很重要，它应该由学生根据自己的兴趣来选择，教师在此 过程中仅仅只能作为指导者的角色。项目学习的操作中教师不能把某个项目强加给学生，教师所 起的作用是对学生选定的主题进行评价。首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关。其次， 应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，并且项目应能融合多门学科，如自然、数学和语文 等。再次，项目应该丰富，值得学生进行至少长达一周时间的探究。最后，学校有能力对该项目 学习进行检测。总之，教师应该充分考虑学生所选择的项目是否具有研究价值，以及学生是否有 能力对该项目进行研究。根据评价的情况，如果有必要的话，可对学生选择的项目进行适当的调 整，或建议学生对项目进行重新选择。2、拟定计划阶段计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一 个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对基于项目的学习中所涉及的活动预 先进行计划，如采访哪些专家，人员的具体分工，从什么地方获取资料等。在这个阶段中，学生围绕所要研究的学习项目，寻找合作伙伴，组成项目小组，进行分工后， 小组成员开始大胆假设，积极讨论，查阅书籍，网上冲浪，
