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1、用数对确定位置教学设计纳雍县第一小学杨洪文教学内容:苏教版四年级下册第八单元确定位置第一课时。教学目标:1、使学生结合具体情境认识列与行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图的过程,初步感悟数形结合的思想方法,培养初步的抽象思维能力,发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重难点:理解列、行与数对的含义,会用数对表示物体所在的位置。学习准备:课件、磁珠。教学过程:一、课前交流:师:在上课之前,老师想和同学们做一些约定:1、回答问题的声
2、音大些,回答是表达自己的观点,一定要让别人听得见。2、回答后自行坐下,不需要老师示意才坐下。3、把练习本打开空白处,便于需要写字时迅速进入书写状态。(数学课也需要写字)小朋友们准备好了吗?生:准备好了!师:请用端正的坐姿来让老师明白你已经准备好了,谢谢!二、课堂引入:师:小朋友们,看大家坐得这样端正,让我想起了一句古话:站如松,坐如钟,意思就是站着要像松树那样挺拔,坐着要像座钟那样端正。这里有一个班的小朋友,他们也像你们一样坐得端端正正。(出示图片)三、设置冲突,引出课题。1、层层设疑,激发需要。(1)师:有困难,找班长,我有件事正好要请这个班的班长帮忙。大家帮我把坐在第4排的班长找出来吧!(
3、生:猜想班长是谁,或者质疑条件不够不能确定)(2)师:那我再补充一个条件:班长坐在第4排第3个。(生1:班长是第四竖排的某个人;生2:班长是第四横排某个人;生3:要坐左往右还是从右往左?生4:要从前(下)往后(上)数呢还是相反方向数?生5:条件还是不够)2、提示课题。类似用第几排第几个这样的方式来描述班长的位置是不够清楚的,也比较麻烦。怎样才能准确、清楚地表示出班长的位置呢?这就是这节课我们要共同解决的问题:确定位置。四、共同探究,学习新知。1、介绍列与行的含义,以及确定第几列、第几行的规则。(1)利用场景图进行说明:人们在确定位置时,通常把竖排叫做列,横排叫做行。一般情况下,确定第几列要从左
4、向右数,确定第几行要从前向后数。(2)师任意指场景图中某一竖排,问:这叫什么?是第几列?任意指场景图中某一横排,问:这叫什么?是第几行?并相机板书:竖排列从左向右观察者横排行从前向后2、找出班长位置。师:通过上面列与行的认识,现在老师再提示一下看看小朋友们能找到班长吗?班长在第四列第三行。(生顺利找出班长的位置,强调先列后行的顺序及观察者)3、利用场景图任意指出某个同学的位置,让学生用第几列第几行来表示位置。4、在平面图形上确定位置。(1)将具体情境图抽象为平面图形。师:如果把图上每个同学的座位都用一个圆圈表示,第一列要画几个圆圈?一共要画几列?你能动手在练习本上画一画吗?要求:把圆圈画稍大一
5、点,并整齐排列(请一个学生上台用磁珠排列)(2)结合平面图形用列与行说一说副班长、学习委员的位置。(3)通过活动让学生感知平面图形中的列与行,并在练习本上表示出相应同学的位置。5、认识数对。(1)(师:我们把这个班的位置顺序都掌握了,现在让我们来到我们班这个教室,你能说一说自己的位置吗?)让学生说说自己的位置在第几列第几行,并请其他同学写一写。引发需求:这样的表达方式,来不及写清楚,能否用一种最简便而又最明确的方式来表示位置。学生自主交流:引入数对。如:班长的位置可以表示为(4,3)。(2)理解数对的含义,介绍数对的规范读写法。3、知识运用。(1)根据已知条件在平面图上找到体育委员、生活委员、文娱委员的位置,并用数对表示出来。(2)根据回答写出数对并观察,明确每个数对都是唯一的,必须要有2个数即同时知道列和行才能确定物体的位置,数对中的两个数不能交换顺序。(3)以讲台为观察点,用数对记录同学的位置。五、巩固提升,学以致用1、将平面图变为方格图,让学生试着在方格图上确定位置,初步发展学生的空间观念。2、数对在生活中的妙用。六、全课小结数对在我们的学习和生活还有许多妙用,请大家课后翻阅资料,做好记录,带到课堂来跟大家分享。七、板书设计: 用数对确定位置 (列 ,行) (3 , 4) 第3列第4行先 竖排 列 从左往右数观察者后 横排 行 从前往后数