《初中语文分层教学初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文分层教学初探.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文分层教学初探摘要: 初中语文教学必须有效提高学生语文素养,而学生的思维能力和语文基础存在客观的个体差异,通过实施分层施教,才能最有效调动不同层次学生学习的积极性和主动性,激发他们学习兴趣;才能让他们成为学习上真正的主人 ;才能最大限度提高他们语文素养.因此, 实施分层教育是以人为本,提倡素质教育的具体体现.关键词: 分层教学 语文素养 个体差异 长期以来,困扰语文教师的是学生对语文不感兴趣,课堂气氛沉闷、成绩不理想。原因虽然是多方面，但忽视学生个性的差异性也许是其中主要的一方面。新课标也这样说：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异的不同学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲
2、。”不难看出，这强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。对此，我们应如何去改变语文教学的不良现状？如何去落实新课标精神呢？笔者认为首先要在思想理念上承认学生个体客观上的差异；其次要从提高学生的语文素养出发，让学生成为学习上真正的主人。我的做法是：区别对待，分层施教。一、 目标分层，充分调动每位学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，有兴趣就不是负担”，我国古代教育学家孔子说过，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有人说如果老师能够激发起学生的学习兴趣，那他成功了一半，这不无道理的。当学生对语文不感兴趣时，一个再小的学习任务对他来说也是很沉重的负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之，若有浓厚兴趣是时，就
3、会全身心投入，再艰巨的任务也会乐此不疲。我们常说：“不做没有把握的事情。”实际上，学生对学习也有这样的心态，他们如果觉得学习存在很大困难时，通常会主动放弃，懒得去尝试。一旦养成习惯，兴趣就慢慢地消失了。如果我们在这时候能根据学生的客观差异，采取教学目标分层的方法，为不同层次的学生制订出他们可以达到的目标，就可以为每位同学获得成功的信心，能很好地激发学习兴趣。比如，在教学文言文时，对文意的疏通、翻译，针对不用层次的学生提出不同层次的目标和要求：学习能力强，天赋高的学生要求落实每个字、词的意义和用法，而学习能力较差的，基础不甚好的仅要求能大体疏通，说出每句话的意思即可。又如对课文朗读的目标要求分为
4、：能用普通话、正确朗读和能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”将目标进行分层，不同层次的学生便可以根据自己的基础和学习能力来进行选择，这样做，可让每位学生都能看到成功，获得信心。体验到成功，体验到快乐，体验到情趣，连学习能力较差的学生也会认为：“原来我能行”，大大地激发其学习的兴趣。二、 训练分层，让每位学生积极参与，取得收获语文学科也强调操作性，强化训练是语文教学中较为重要的环节，要切实提高学生的语文素养，在训练中有明显的收获，必须使学生乐于训练，主动训练。基于不同层次的学生的知识水平和智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每位学生的训练都用同一标准，对学生实施无差异训练、
5、作业设计、讲究“齐步走”“一刀切”这必将极大导致学生“吃不饱”与“吃不消”现象的发生，训练就留于形式，收获甚微。要避免上述不良现象的出现，我注重练习、作业设计全面兼顾，不可偏废一方，促使不同层次的学生都积极、主动地参与训练，有较大的收获。例如教学春一文后，围绕重点训练目标，制订了总目标和分目标：有感情地朗读全文，摘抄优美的句、段。有感情地背诵课文，默写优美句、段。精选优美句段欣赏，仿写某处优美景色的片段。这三个层次的作业由易到难，层层递进，分别适合不同层次的学生，让他们能“跳一跳，摘果子”增加了学生的训练有效性，不同层次学生各有收获。三、 评价分层，激起每位学生学习信心评价是具有导向和激励功能
6、的，它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来，我们的评价都是单一以学生考试、作业为主而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公平的评价，久而久之，势必打消了一些学习能力较差的学生的学习的主动性，磨灭了他们的进取精神，使其逐渐丧失了热情。我们知道，课堂是语文教学的主阵地，明确体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。每位学生都是课堂的主人，然而，很多时候课堂还是那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。在课堂教学中，对学生的发言，评价标准可分清层次，不能强求统一。对平时少开口、学习能力差的同学，即使声音小、回答不全面，甚至答错，只要能开口
7、，我们都应给予鼓励、肯定；而对学习能力强，较活跃同学，必须有独到见解，才能算是成功.各个层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。这样充分调动他们学习的主动性，更期待下次得到参与和鼓励，长此以往，各个层次的学生学习信心也得到保证，课堂又何尝不活跃，学习气氛不浓呢？作文教学也必须体现分层施教。尤其是对学生习作评分，对学生的学习信心影响甚大，如果以班中尖子生的作文作为评分的标准，那么差生的作文永远打不上及格分。我一向以发展的眼光看待学生客观存在的差异，对于作文困难的学生，只要内容充实，基本符合题意，句子较通顺可以给其80分，当然这与优生的80份含金量是不同的，而对于特别差的，但只要某句话、某个词用的准确，就会把它当作发现新大陆一样捧出来表扬，并因之得较好的评分。这样中、低层次的学生也尝到写作的甜头，体验到成功的喜悦，渐渐地对作文有兴趣，自然也大大增加写作的信心，我们的作文教学也便会成功了。总而言之，初中语文分层教学，正是提倡的素质教育，以人为本，面向全体学生的具体体现，能有效地激发学生的学习兴趣和积极参与教学活动，达到在不同层面上语文素养的提高和缩小班中优差生的差距。这是初中语文教学更新观念的新课题，愿更多语文教师积极地尝试分层教学，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。
