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1、生活中的负数教学设计 教学内容：北师大版四年级上册第七单元第8789页。 教学目标： 1、知识与技能：在师生熟悉的生活情境中，了解负数的意义，初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。 2、过程与方法：使学生在具体的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 3、情感、态度和价值观：感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。 教学重点： 了解正、负数的意义；引导学生观察、探索、发现生活中如何用正、负数表示具有相反的量。 教学难点： 了解负数及“0”的意义。教具准备：课件、温度计模型（可以手动调节“水银柱”的高度） 教学过程： 一、创设情景
2、，激趣引入活动1：课件出示天气预报视频。（结合每个地方的图片，播音员播报）深圳：1020 上海：08北京：55 哈尔滨：158师：看了这段录象，你有什么话想说吗？指名学生回答。【设计意图：从学生熟悉的并且有代表性的天气预报情景入手，引起学生的注意，让学生对零上，零下和0度的天气有一个初步的感知，为教学打下铺垫。】活动2：我当小小播音员，认识温度的表示方法。师：刚才，我们看了电视台的天气预报节目，谁愿意来做一次小小播音员，给大家播报一下天气？让学生模仿天气预报员用自己的语言来播报天气。【设计意图：通过学生担任小小播音员，模仿播音员播报天气，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自信心。】师：我们看
3、到北京的温度是55 ，请问零下5度表示什么意思？5度呢？让学生回答。 【设计意图：通过对零上和零下温度的提问，为下一环节的让学生在温度计模型上“拨温度”埋下伏笔。】二、自主合作，探究新知活动1：观察温度计，认识正负数师：我们已经通过天气预报了解了全国一些城市的天气情况，那么，我们是用什么来测量温度呢？ 生：温度计。 （师出示温度计）师：在每个小组的桌面上都有一个这样的温度计，请小组内的同学仔细观察你们小组的温度计，看看你发现了什么？（同时出示模型）（小组同学观察，教师巡视、指导）学生可能会观察到的情况：生1：我看到有很多的小格子。生2：我看到温度计写着一些数，有0、5、10等等。生3：我看到温
4、度计上有2个10，2个20等等。师：为什么在温度计上会有2个10？在2个10中间你还看到了哪个数字？根据学生的回答让学生找到0所在的位置，并请一名同学动手在温度计模型出拨出0.知道0以上的温度是零上温度，0以下的温度是零下温度。师：你认为0是没有温度吗？指名学生回答。师：科学家把自然状态下水刚开始结冰时的温度定为0。【设计意图：学生在生活中大都见过温度计，但多数学生不能准确认读温度计。所以介绍温度计是很有必要的，既让学生认识温度计，又培养了学生的观察能力，也为后面的读度数打下基础。】师：请同学们看看自己小组内的温度计，你能读出温度计上显示的我们教室现在的温度吗？（教室的温度大约在26度。）（通
5、过刚才对温度计的各部分的认识，相信大部分学生能读出度数）（1）比较26与0：师：你发现26的点在0以上还是0以下？师：现在你在教室里的感觉如何？师：如果我们现在进到温度是0的环境中，你又会有什么感觉？让学生用动作和表情表示0时的感觉。师：26与0哪个温度更低？（一名学生动手在模型上拨出26度）（2）从温度的情景中提炼知识，让学生初步认识负数（回到北京的预报图）师：现在我们再来看看北京的天气情况，北京的温度是55，谁能在模型上拨出零下5度？指名上来拨动模型上的指针，并让学生说说自己的想法。学生可能会回答：因为是零下5，也就是0度以下，而0度在这里，所以要拨到这个点。师：人们是怎么表示零下5度的？
6、生可能会说在5的前面的加一个减“”号，教师要纠正学生的说法，并趁机介绍负数的读法，名称。（3）再让学生比较0和5这两个温度的高低，（可以通过两个学生拨度数的方法直观完成比较）（4）比较两个零下温度的高低。师：这是哈尔滨这个城市不同时间的天气情况图片（课件出示表示5和20的图片）。你认为哪张图片表示的温度要低一点？让学生说方法，可能出现的情况: 引导学生通过对图片的观察、判断、结合小组讨论。师：谁能在温度计模型上拨出5和20 吗？通过让学生结合温度计模型或图片，哪个点离0更近作出判断。 学生经过讨论能推理出5 20 。师：刚才我们在温度计模型上拨出了零下5度，谁能再拨出一个零上5度来吗？学生上来
7、拨，估计学生此处应该没有问题，让学生说出自己的想法。学生可能会回答：因为要拨的是零上5，也就是0度以上，而0度在这里，所以要拨在上面。师：刚才我们在表示零下温度的时候，在5的前面加了一个“”号，那么我们在表示零上温度的时候应该加什么符号？生会说是“+”号，从而引出正数，介绍正数的读法，名称。师：我们再看看天气预报的零上温度，有没有“+”号？师：我们在表示正数的时候通常可以把“+”号省略。师：正数的正号可以省略，那负数的“”号可以省略吗？请学生说出理由。师：5度和零下5度相差了多少度？活动2： 对0的再认识师：零上温度我们用正数表示，零下温度就用负数表示，是不是用正数和负数就表示了所有的温度了呢
8、？学生可能会回答不是，得出还有0。 师：那0是正数还是负数呢？小组同学讨论。 可能出现的情况：生1：0是正数。生2：0是负数。生3：0不是正数也不是负数。对学生来说，这是本节课的难点，不管学生说出何种回答，都要求他说清楚理由，也可以组织学生辩论。最后师生小结：0既不是正数也不是负数。【设计意图：通过学生小组学习、讨论0的再认识，加强师生、生生互动，培养学生的合作交流能力。】师：我们已经认识了正负数，除了黑板上的这些数以外，你还能再说出一些正数或负数来吗？让学生说，学生可能会发现正负数是说不完的。此时，老师则可引导学生正负数的个数是无限的，可以用“”来表示。【设计意图：适当向学生渗透集合思想，为
9、以后的学习做准备。】活动3：温度计的再认识师：现在老师把温度计模型横着放，你还能找到0在哪里吗？你发现了什么？引导孩子们认真观察：温度计（数轴）中0右边的数是正数，0左边的数是负数，再展开，突出正、负数的个数是无限的。都有无数个。【设计意图：向学生渗透数轴的思想】活动4：我是小主人，说一说，你在生活中所看到的正负数。可能出现的情况： 存折中有正负数； 电梯按键的图标中有正负数；老师的试卷评分时有正负数；【设计意图：使学生感受正负数在生活中的应用十分广泛，为下一节继续认识正负数做好铺垫。】三、反馈新知，巩固练习 1、出示3条鱼，分别是冰箱里的鱼，水中的鱼，刚出锅的鱼，（图略）你认为下面的三个温度
10、（10，70，10），应分别与哪条鱼相对应？ 2、我是小判官。（下面的说法对吗？说说你的理由）（1）0度就是表示没有温度。（2）零下温度一定比零上温度低。（3）笑笑的父亲收入2300元记作2300元，那么支出1200元就记作-1200元。四、引导小结，拓宽视野（简要介绍温度中的有关知识）太阳的表面平均温度约为6000，内部温度超过1000万。在月球上，白天阳光直射的地方，中午温度高达127，夜间则降低到零下183。我国夏天温度最高的地方是新疆的吐鲁番盆地。那里的极端最高气温曾达到48.9；冬天温度最低的地方是漠河镇，最低达到零下52.3，其实，我国最冷的地方应属珠穆朗玛峰，曾用探空仪测得最低温度为零下60，但却无人敢常住。五、课外作业：小调查调查2008年10月1日国庆节当天北京、上海、广州、香港、深圳的气温。你有什么发现？【设计意图：通过小调查活动，初步培养学生的动手实践能力和创新精神。】附板书设计：生活中的负数0正数负数0既不是正数也不是负数-100，-5+3，+26，- 6 -
